浅谈初中体育教学中个性化的培养

开发和创造性的关系，同时提高体育教师的管理以及教学水平。最后应认识到教学的最终目标不是灌输通常的知识，而是开发学生的创造力，不断完善学生的个性化。
　　（2）建立更新的体育教育的培养方式，就必须在体制、人才培养方式、课程设计、教学管理制度、教学方式和教学评估等多个方面进行改革；建立多样化的体育教学系统，满足各界对各种体育专门人才的需求。因此，建立个性化的课程系统是首要任务。课程是学校与人才培养的桥梁，是实现人才培养个性化的方法。建立特色鲜明的体育课程系统，设计多种层次与风格的课程，大量开设个性鲜明的选修课，探讨个性化的教学方式等都是比较好的方法。
　　（3）在体育教学之中，体育技能的训练比较乏味，重复的练习没有新鲜感。通常的教师教授、演示，学生学的训练方式，不能充分调动学生的积极性，易导致学生疲劳，精神分散，不利于学生个性化的开发。
　　因此，体育教学应当以主动学习理论为指导，重新设计课堂结构，配以教师为主导、学生为主体、训练为主线的课堂过程之中，营造一个适合大部分学生个性开发的环境，鼓励学生自主学习与发展。
　　3、实施多元评价
　　（1）建立科学的评价系统。对学生体育课程学习评价应是对学习效果和过程的综合评价，主要包括体能和运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等。过程性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合。评价主体可以是教师、学生、同学、其他相关教师、社会有关人员等。
　　（2）定性和定量评价相结合。在体育学习之中，教师应采取定量的方法进行评价，增强评价的科学性，改变过去单一的定性评价，而追求定量评价，使定量评价占据主要地位。但是体育教育非常复杂，具有它自身的特殊性，存在着大量的人文因素，特别是素质教育提出，21世纪所需的是全面发展的高素质复合人才，学生通过体育教育不仅能发展身体、增强体质，而且能培养健全的人格、良好的心理素质，而这些人文因素又不像体育课的密度、运动负荷、心理素质、锻炼能力等指标，是难以量化的，一旦忽视这些因素的学习评价则是不全面的，缺乏科学性的。因此，单靠定性化、数量化方法无法认清评价对象的本质特征，教师必须把定量评价与定性评价结合起来，这样才能更好的培养学生的个性。
　　参考文献
　　[1] 高新，田永清，张志国.加强学生个性化培养提高学生实践创新能力[J].中国大学教学，2006，（09）.
　　[2] 刘俊林.大学生个性化培养