浅谈“以问题为中心的教学模式”在教学中的探索与实践

思考：具体做法是将病历问题给予学生。 
　　 3.针对病例问题组织学生进行讨论：学生根据所给的有价值的临床信息，提出假设性诊断，进而要求获得支持假设的补充信息，从中也提出需要加强了解的相关知识。相关知识由学生在图书馆或上网查找资料，或找相关学科的老师请教而获得。旨在培养学生搜集资料及分析问题和解决问题的能力。 
　　 4.归纳总结，提出初步结论：在教师指点下，每组学生最终总结归纳，得到一份包括检查结果的全病历。 
　　5.评价方法：每组提交讨论结果，每位参与学生提交相应的病案分析及相关知识检索结果，教师对讨论结果及学生的报告进行评价，主要是从临床资料的分析、提出问题、解决问题、查询资料、临床推理、系统陈述及相关知识的合理涉及等方面进行。 
　　 五、“以问题为中心的教学模式”实践后的反馈信息 
　　 （一）优点 
　　 1.激发了学生学习兴趣，提高了学习效率。以问题为中心的教学过程，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，激发了学生学习的热情和参与意识。在分组讨论中，充分发挥了学生的主观能动性，拓展了思路。另外由于模拟现实病案，使教学具有很强的客观性和直观性，丰富了感性认识，同时有序的、彼此关联的问题也便于学生进行逻辑分析，从而大大加深学生对知识的理解及记忆。培养了学生的自学能力，逻辑思维能力及创新能力。 
　　 2.提高了学生语言表达能力与合作能力。“以问题为中心的启发式教学模式”是一种“交互式”的教学方法，这种交流不仅存在于学生与学生之间，也存在于教师与学生之间，学生通过激烈发言和讨论，在提高语言组织能力的同时，也增强了勇气，提高了自信心。在医学领域，团队合作是一种十分重要的工作方式。而这种教学模式强调以小组讨论的方式进行学习，提高了学生的团队精神，增强了学生的协作能力。 
　　 3.促进了教师综合素质的提高。“以问题为中心的启发式教学模式”能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性。同时对临床教学中指导老师提出更高的要求。一是要求提高教师思想认识，认真完善教学计划，充分了解学生的整体情况，提前将授课所需的各种教具、多媒体资料等准备充分，以保证教学任务的顺利完成。二是教师要具备较强的口头表达能力、组织能力以及敏锐的分析能力和推理能力，以自身精湛的专业知识满足学