浅论发展性评价与教师发展

和提高。
　1.发展性评价能够引导教师转变教育理念 
　　教育理念是指教师对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。宏观层次上的教育理念主要指教育观、学生观、教育活动观；微观层次的教育理念主要指对教学、学科、学习、自我等所形成的认识。教师的教育理念在教师的成长发展中起着重要的作用，教师在处理教学活动、科研工作及职业生涯的设计时，其教育理念无时无刻不在发生着作用。目前，在教师的教育理念中，存在着陈旧的观念和对不恰当的教学行为的默认，影响了教师接受新的教育观念并改变其教育教学行为。而发展性评价对于教师转变观念、形成新的教育理念具有重要意义。发展性评价要求教师自觉思考社会对教师的职业要求与角色期待，有利于形成热爱教育、献身教育的精神，提高教书育人、为人师表的自觉性，培养团结协作、勇于创造的意识，形成严谨治学、好学不倦的作风，促使教师更好地完成自身的各种角色。
　　2.发展性评价能够引导教师改善知识结构 
　　教师的知识结构呈现出复合性，知识的增加和改组是教师专业发展的重要方面。要获得知识结构的丰富，教师不仅要吸收前人归纳、总结出来的已经获得确证的知识。例如，普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识等，而且要获得个人的实践知识，要拥有“实践智慧”。发展性评价遵循的是“反思实践者”范式，认为教师的成长和发展关键源于具有个人特征的实践知识。这类知识不是教师从他人那里直接学习来的，而是逐步积累得到的，反映的是教师过去的经验、现在的行为和将来可能的表现。教师的专业性在很大程度上要靠实践知识作保障。而发展性评价要求教师积极参与评价过程，并在这个过程中不断对自身的教育行为进行思考，尝试新的方法，提高问题解决的成熟度，教师在评价过程中所获得的个人实践知识有助于他们更有效地发展。 
　　3.发展性评价能够引导教师完善能力结构 
　　教师能力是教师专业结构的重要组成部分。发展性评价具有引导教师关注能力结构均衡发展的作用，尤其是能够提示教师关注两种在奖惩性评价体系下较少得到发展的能力。其一，目标定向与整合能力。在奖惩性评价中，教师发展目标的确定受奖惩性评价中的“优秀”“先进”等标准的影响，许多教师把这类标准作为个人发展的目标，尤其是年轻的教师，为了实现职业生涯的顺利进行，更是把这些与自身利益密切相关的标准作为追求的目标。一旦在实现目标中受到外部客观因素的限制，无法实现，就很容易产生挫折感，影响追求发展的积极性，甚至会放弃发展。而那些老教师由于已经达到“高端”，在职务、职称的发展上已基本“封顶”，也缺乏追求发展的目标或动力。还有一些教师缺乏自我发展的规划意识，制定的发展目标与学校的实际状况差距太大，以至于很难实现。而发展性评价注重的是在评价过程中，通过沟通、宣传使教师了解学校在教师发展上的规划和学校未来发展的目标以及学校对教师的期望，使教师能够根据学校的发展和自身的实际制定个人发展目标，从而把个人目标与学校目标协调起来。对于学校而言，也可有的放矢地创造各种有利于教师发展的条件，促进教师的发展。其二，反思能力。反思是教师研究学生和研究实践的重要方式。在发展性评价中，要求并促使教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中的行为和由此产生的结果进行审视和分析，对教学计划、教学行为和教学中施加于学生的影响进行分析，对自己周围的教育现象进行思考，对自己从事的教育实践进行判断与反省，不断发现问题，搜集教学反馈信息，养成对日常工作的敏感和探索的习惯，进而不断改进自己的工作，并形成理性的认识。因而，发展性评价更有助于教师反思能力的提高。 
　　 
　　参考文献： 
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　　[4]宋满林.反思是教师发展和成长的杠杆[J].宁夏教育,2002,(9). 
　　[5]王俭.教师专业化发展与教师自我评价[J].高等师范教育研究,2002,(2)