内容型教学法与英语专业学生口语能力培养的探索
you？-Fine，thank you，and you？一直到大学即使是英语专业的学生也会习惯性的套用这种问候模式，学习已经变得固化和僵硬，而口语应当是灵活多变的，只有与生活实践相结合才能使口语水平有大幅度的提高。（4）文化语境的缺乏。根据英语专业学生培养大纲，对于大学四年级的学生口语能力应达到：能就国内外重大问题与外宾进行流利而得体的交流。但在实际的培养过程中，由于过度侧重对语言系统知识的培养，从而忽略了对目标语文化的学习，从而导致说话空洞，缺乏具体依据。语言是文化的载体，文化又在语言中得以传承，因此语言的学习就离不开对一国文化的依托。但作为第二外语，大多数的学生还是没法在目的语国家生活从而得到文化语境的熏陶，只能通过书本对目的语国家的文化做简单的学习。在口语会话中也会出现很多这样的例子，比如I lend her a few green backs这句话直译过来时我借给她绿色的背，然而在目的语的文化背景下，green back指的是美钞，因为美钞背面是绿色的。这样的例子不胜枚举，因此对文化语境知识的缺乏也会导致口语交流中出现障碍。
三、内容型教学法与口语教学的结合
（1）口语交际的内容要真实再现。传统的口语教学常常是模拟一段情境，通过机械的记忆来存储这些句型以便在提取的时候能够形成自动化反应。然而在实际的运用当中这些固化的句型往往老套或者过于的书面化，由于缺乏具体的应用情境和练习，这些句子就变得模式化，如同我们在书本当中会出现这样的询问语：-Would you like a cup of tea？-Yes，I’d like a cup of
black tea.然而在真实的语言情境下，目的语国家的人则往往会这样表达：-A cup of tea？-Yes，black，please.由此可以看出真实的情景同书本模式是不尽相同的，教学的目的不是一味的只强调语法，更是要了解语言的真实应用情况。内容型教学法就提倡选材内容的真实性，选取的内容要真实可靠，然而当代的英语教学大多在母语国家而不是目的语国家中，那么如何才能保证选材的真实性呢？除了通过原版的英文报刊杂志的节选，文学作品的赏析，原版的英文电影，外教课等方式，可以让学生选取真实的情境会话通过录音和视频等方式在课堂上重现，因为英语专业的学生已经形成了基本的语言系统，大家可以根据视频或音频内容进行分析和讨论，通过大量的真实语言情景的输入达到真实的口语会话能力。（2）语言能力与知识并重。英语专业的学生通过多年的英语学习，已经获得基本的英语功底，然而当我们运用英语就一个问题进行深入的探讨的时候，则会发现学生们言之无物，也就是相关知识领域中专业知识的匮乏。语言是我们获取新知识新方法的媒介，如果单纯把它视作一门专业来学习则缩小了它的范围，因此语言能力的培养也应遵循其本质，也就是内容型教学法所提倡的语言能力与内容并重，通过语言来获取新的知识，促进内容和语言系统的融合从而达到语言能力的提高和相关领域知识的学习，在专业英语口语课堂上，学生大多掌握了基本英语词汇，那就可以运用第二外语来教授和设计相关领域知识的学习和渗透，如历史、人文、地理等跨学科跨领域知识的涉猎，呈现方式也可以灵活多样，如：法律案件陈述、外贸谈判、热点新闻辩论等即贴近生活又能使口语表达能力得到充分的练习，使学生不仅能够学习其他学科的知识，更能够在潜移默化中提高自己的口语表达能力。（3）口语课选材要贴近学生兴趣和学习生活。内容型教学法是以语言为载体，合理的运用第二外语去获取新的知识和内容，是将语言系统和内容有机的结合起来，不再只是强调语言系统的重要性，因此口语学习的内容也可以在多方面的拓展，教材可以当做一个依托而不是权威过度的去依赖，教师也可以根据学生的学习兴趣和阶段性特点来选取适当的学习内容，由于教材的编写不一定符合学生的兴趣爱好和时事热点，所以教师可以根据教材内容做适当的调整，做到紧贴教材但又不完全依赖教材，专业英语学习的灵活性较大，可以适当选择一个同学们感兴趣的话题在课堂上进行口语交流，学生只有建立对主题探讨的兴趣才能够更好的调整状态进入课堂，融入口语训练的模式中来，因此口语课堂的内容选择也十分重要。（4）根据内容来拓宽口语能力。传统的教学方式十分注重第二外语的习得顺序，往往从最简单的时态到最难的时态按部就班的学习，然而在内容型教学法中则提倡做中学，即在真实的语言情景下模仿句子结构和词汇用法去进行自主的探究和学习，而没有固定的学习顺序，内容才是学习的重中之重，依托学习的内容，通过模仿和不断的操练来获得真实的语料的不断丰富和整合，教学的策略也要根据内容来做调整，无难易之分，只要遇到就可以进行学习。
三、内容型教学法与口语教学的结合
（1）口语交际的内容要真实再现。传统的口语教学常常是模拟一段情境，通过机械的记忆来存储这些句型以便在提取的时候能够形成自动化反应。然而在实际的运用当中这些固化的句型往往老套或者过于的书面化，由于缺乏具体的应用情境和练习，这些句子就变得模式化，如同我们在书本当中会出现这样的询问语：-Would you like a cup of tea？-Yes，I’d like a cup of
black tea.然而在真实的语言情境下，目的语国家的人则往往会这样表达：-A cup of tea？-Yes，black，please.由此可以看出真实的情景同书本模式是不尽相同的，教学的目的不是一味的只强调语法，更是要了解语言的真实应用情况。内容型教学法就提倡选材内容的真实性，选取的内容要真实可靠，然而当代的英语教学大多在母语国家而不是目的语国家中，那么如何才能保证选材的真实性呢？除了通过原版的英文报刊杂志的节选，文学作品的赏析，原版的英文电影，外教课等方式，可以让学生选取真实的情境会话通过录音和视频等方式在课堂上重现，因为英语专业的学生已经形成了基本的语言系统，大家可以根据视频或音频内容进行分析和讨论，通过大量的真实语言情景的输入达到真实的口语会话能力。（2）语言能力与知识并重。英语专业的学生通过多年的英语学习，已经获得基本的英语功底，然而当我们运用英语就一个问题进行深入的探讨的时候，则会发现学生们言之无物，也就是相关知识领域中专业知识的匮乏。语言是我们获取新知识新方法的媒介，如果单纯把它视作一门专业来学习则缩小了它的范围，因此语言能力的培养也应遵循其本质，也就是内容型教学法所提倡的语言能力与内容并重，通过语言来获取新的知识，促进内容和语言系统的融合从而达到语言能力的提高和相关领域知识的学习，在专业英语口语课堂上，学生大多掌握了基本英语词汇，那就可以运用第二外语来教授和设计相关领域知识的学习和渗透，如历史、人文、地理等跨学科跨领域知识的涉猎，呈现方式也可以灵活多样，如：法律案件陈述、外贸谈判、热点新闻辩论等即贴近生活又能使口语表达能力得到充分的练习，使学生不仅能够学习其他学科的知识，更能够在潜移默化中提高自己的口语表达能力。（3）口语课选材要贴近学生兴趣和学习生活。内容型教学法是以语言为载体，合理的运用第二外语去获取新的知识和内容，是将语言系统和内容有机的结合起来，不再只是强调语言系统的重要性，因此口语学习的内容也可以在多方面的拓展，教材可以当做一个依托而不是权威过度的去依赖，教师也可以根据学生的学习兴趣和阶段性特点来选取适当的学习内容，由于教材的编写不一定符合学生的兴趣爱好和时事热点，所以教师可以根据教材内容做适当的调整，做到紧贴教材但又不完全依赖教材，专业英语学习的灵活性较大，可以适当选择一个同学们感兴趣的话题在课堂上进行口语交流，学生只有建立对主题探讨的兴趣才能够更好的调整状态进入课堂，融入口语训练的模式中来，因此口语课堂的内容选择也十分重要。（4）根据内容来拓宽口语能力。传统的教学方式十分注重第二外语的习得顺序，往往从最简单的时态到最难的时态按部就班的学习，然而在内容型教学法中则提倡做中学，即在真实的语言情景下模仿句子结构和词汇用法去进行自主的探究和学习，而没有固定的学习顺序，内容才是学习的重中之重，依托学习的内容，通过模仿和不断的操练来获得真实的语料的不断丰富和整合，教学的策略也要根据内容来做调整，无难易之分，只要遇到就可以进行学习。
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