内容型教学法与英语专业学生口语能力培养的探索

【摘 要】在英语教学的过程中，卷面成绩是评价学习效果的主要依据，因此口语能力相对薄弱，口语能力即用英语来进行实际交流的能力。只有将输入和输出相结合才能够使得英语学习能力更加完善，对于英语口语学习能力的提高已经有很多业界前辈进行过探究，然而很少有人将内容型教学法与英语口语学习相结合，本文通过对二者的结合进行探讨来探索新的口语学习方法。 
　　【关键词】内容型教学；英语专业；口语能力 
　　一、内容型教学法的含义 
　　内容型教学法（contend-based Instruction简称CBI）是指语言和内容融合的教学方法，在《语言教学的流派》一书中作者指出：内容型教学法的核心原则是：（1）当语言作为获取信息的工具，而不是学习目标时，二语习得会更加成功；（2）内容型教学法能更好地反映学生学习第二语言的需求。同时内容型教学法主张二语或者外语的学习要有真实的交际目的，也就是运用语言这一工具去获得其他领域方面的知识，从而获得真实的交际目的，所学习的内容要生动有趣，同实际生活相关联，从教学内容方面要根据一特定的主题来组织教学的教学方法。 
　　二、英语专业学生口语能力欠缺的原因 
　　（1）词汇量的不足。根据英语专业学生的大纲要求：通过课堂教学和其他途径认知词汇达10000～12000个；且能正确而熟练地使用其中的5000～6000个及其最常用的搭配。然而以英语为母语国家的人平均词汇量在60000词左右，单从词汇量方面就很难相比。其中目标语中不乏包括诸多俚语，方言等，更增加了这种词汇理解的难度，单靠死记硬背的方式，在词汇调取方面也会出现困难，而口语交际又是反应能力的体现，因此记忆上的不牢固就会导致在词汇调取的时候很脱口而出。其次，英语专业是把英语的学习当成一门学科来作系统的研究，然而英语作为一门语言本身就要与专业的技能相区分，在碰到专业性较强的领域，如商务谈判、贸易、法律等又会出现很多的与专业领域相关的词汇，这无疑会增加更多的词汇量，导致口语交际的失败。（2）情感认知因素。学生口语能力的欠缺也有情感认知方面的因素，学生因为害怕他人嘲笑进而选择了沉默，这种沉默久而久之就会转变成一种对口语表达的恐惧，一味的去规避自己与他人说话交流，这无疑会削弱学习兴趣从而无法树立自信心。其次除了自身方面的原因，也有课堂模式的因素，由于班级人数多，不可能使每个学生都能得到充分的锻炼，有的学生表现的优秀会获得更多的发言机会，而有的学生由于基础薄弱，表现的机会相对较少因而口语表达能力相对较弱。（3）系统练习的缺乏。从教学标准上来说，教师更加注重卷面的成绩，考级率过级率等，重结构轻表达的现象也是屡见不鲜。因而在口语方面练习的力度也不是很强，口语训练的材料也是仅限于机械的死记硬背，比如从英语刚入门开始就学习-how are