美术课堂上的情境之美

学目标，笔者把生活中收集的“器皿”，如奇形怪状的水壶，烟缸，笔盒，花瓶，酒瓶，水杯，等等，都摆在一起供学生观赏，学生无异于是在一个小的器皿店里参观、欣赏、购物。师生一起交谈着，当学生兴致高涨、跃跃欲试时，课堂教学正式开始。教师发泥，学生尝试玩泥、捏容器……这个情境的创设紧密地联系了生活，将来学生在生活中再看到这些艺术作品时，他们会有兴趣欣赏，观看其造型、质地、图案等，由此获得对生活的审美体验，自然会捕捉到生活中的美。
　　当然，方法很多，且教无定法，教师应集思广益，灵活生发。
　　三、情境创设注意的问题
　　创设情境时应注意方法的科学性和实效性。
　　1.情境创设应遵循主体教学原则，让每个学生都参与其中，主动发展自己的个性。
　　2.情境的创设要与教学内容紧密配合。不能只顾设情境调动学生的兴趣，而偏离教学内容太远，不着实际，不能滥用、泛用所谓的情境创设方法。
　　3.情境创设要符合学生已有的知识水平和心理特点。由于学生的知识经验不足，思维、语言各方面均处于幼稚水平，对事物的认识常带有直观性、片面性。
　　4.情境创设有益于多种感官的参与。情境教学要将视、听、触等多种感官活动融会在一起。
　　中国有句老话：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师利用情境教学不只是让学生轻轻松松地学知识，而是要让他们自主探究，培养学习兴趣。创设情境教学，能够把抽象的知识具体化，传播的方式趣味化；能够使学生的认知与情感结合；能够变灌输为主动，变注入式为自主式。实践经验告诉我们，情景教学是联系师生和文本的纽带，它不仅能够引起学生共鸣，激发学生的学习兴趣，而且可以充分发挥教师在教学中的重要作用，从而获得事半功倍的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]王锺陵.古诗词欣赏[M].成都：四川辞书出版社，2007，（1）.
　　[2]贺远宁.老子、庄子妙语解读[M].广州：广东教育出版社，2008，（8）.