论以英语学科建设促进高职院校学风建设

奋斗目标，学习上崇尚学习、热爱学习、好学上进，不断进取，团队上互帮互助、鞭策后进、共同成才的优良学风。
 三、科学的考评体系在学风建设中具有不可忽视的重要作用 
　　 现行的英语学科考试模式也是导致学生在学习的过程中缺乏自主学习，不能将所学知识运用于实际的重要原因。在大多数高职院校，英语考核都采取书面形式，这就导致部分学生抱有侥幸心理，在期末考试前要求教师划范围、给答案等。这无疑会对学校学风建设造成不良的影响，长此以往，学生会认为教师划考试范围是应该的，教师让抄也是应该的，甚至会出现这样的一种思想：教师给不及格就是和自己过不去。因此改革考试制度成为迫切的需要。要改变以期末总结性考试和闭卷笔试为主的考试方式，采用口试、测试、课程实践报告、课程设计等方法。在课堂上连续记录学生表现，增加期中考试，使学生在动态过程中连贯学习，变被动学习为主动学习，摒弃仅仅依靠考前“突击”就能取得不错成绩的错误思想。在常规教学活动中要把教学材料与学生的生活学习紧密联系，要求学生结合自身完成中等长度的论文、报告等，把课本知识运用于生活实际，促使学生深入思考、积极探讨、共同提高。要完善学习小组机制，纳入考核评价。在学习过程中，要按照学生的实际水平将学生分成若干学习小组，使学生在合作的过程中学会分工，并且使程度较好的同学起到“帮、扶、带”的作用。 
　　 四、英语教师的作用 
　　 在高职院校学风建设中，教师队伍的师德、学术道德建设是核心，有了一支献身教育、师德高尚的教师队伍，才能在育人过程中培养学生良好的学习风气。因此在以英语学科建设推动高职院校学风建设的过程中，英语教师的作用是举足轻重的。 
　　 英语教师的首要任务是引导学生树立自主学习的信念，增强自主探索的意识。同时还要让学生明白，只有他们自己才是学习的真正主人，每个人都要对自己的学习负责。教师还应有意识地培养学生独立思考、大胆实践的习惯，让他们明白通过自己亲自去感知、分析、推理、归纳、综合之后所学会的东西要比老师讲解后理解得更加深刻，记忆得更加持久。在教学实践中，教师应更好地向学生传授学习方法，“授人以鱼不如授人以渔”。教师应充分利用一切可以利用的资源，给学生创造良好的英语学习的氛围，开展丰富多彩的教育教学活动，充分调动学生自主学习的积极性。要与各系（部）、学生处、团委、图书馆加强联系，以第二课堂的形式开展素质教育讲座和各种英语竞赛。要引导学生良性使用网络资源，把网络上的优秀教育教学资源与学生共享，使学生在课余也能够开展自主学习。 
　　 综上所述，以英语学科建设为契机推进高职院校学风建设任重而道远。我们要树立坚持学生为主体、教师为主导的教育理念，充分调动学生的学习积极性。英语教师应在发挥自身能动性的同时，积极帮助学生克服学习过程中的困难，使良好的学习风气、严肃的考试纪律、积极的生活态度成为校园的主流。 
　　 
　　参考文献： 
　　[1]陈希.高等学校要坚持学科建设与学风建设并重[J].国内高等教育教学研究动态,2010,(7). 
　　[2]王佩连.社会主义核心价值体系视域中的高职院校学风建设[J].职业技术教育,2011,(7). 
　　[3]毛尚华.高职院校学风建设思考[J].教育与职业,2005,(33). 
　　[4]聂仁海.职业教育情景下的英语教育探索[J].产业与科技论坛,2006,(6).责编：许 何