例说说课与历史教师专业成长

三、说教学法 　　说教学法，也就是说教法与说学法，即说明在本课的教学过程中准备采用的教学方法及学生的学习方法。说教法就是要说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。说学法就要说清楚学生学习知识、掌握知识的方法和途径，即要结合教学内容说明在教学过程中指导学生学习或学会使用、什么学习方法，通过什么途径培养学生的学习技能，结合教材内容和学情分析，给出具体的学法指导。 　　在《辛亥革命》中我这样处理：我采用情境教育方式推进教学活动。情境教育是由中国著名的儿童教育家、语文教育专家李吉林老师于20世纪末创立的一种语文教育模式，它直接来源于外语教学的“情境教学”，同时借鉴了中国古典文学理论中的“意境”理论，形成了具有中国特色的语文教学手段。虽然我任教的是历史学科，但教育的本质是相同的，教育方法也是相通的，在各学科教学不同的个性中蕴含着情境教育所具有的本质属性和普遍特征。情境教育中的情境是一种人为优化的环境，在这种环境中，教师的情感、学生的情感；教师的理念，学生的理念相互交融，和谐并进，最终提高课堂教学的有效性。 　　四、说教学过程 　　教师在说课过程中，应说清楚设计的教学环节、运用的教学手段，怎样围绕教学的重点和难点，实现自己的教学目标；并说明教学过程中各个教学程序安排的意图；同时要说清各教学活动环节的时间分配，各环节间如何衔接过渡才、能实现教学目标、达到预期效果等。 　　（一）对教学过程的处理 　　1.导入带入情境 　　在导入部分，我设计了一段配有音乐、图片的幻灯演示，展现旧中国被压迫被凌辱的图景。我伴着幻灯述说：1924年3月12日，一位伟大的医生病逝于北京协和医院，他就是孙中山。在中山公园为他举行了隆重的葬礼，十几万民众自发前去吊念，更有数万群众护送其灵柩一路步行到西山下葬，充分表达了各界对孙先生的高度拥戴。3月12日是植树节，当我们播种绿色的生命让世界变得更美好时，别忘了孙中山和辛亥革命烈士们洒下的鲜血。今天我们就来学习《辛亥革命》一课，让我们走进孙中山，走进辛亥革命。 　　当我朗诵完毕，学生对孙中山充满兴趣，由于成功地将学生带入情境，学生的学习积极性很高，为我下一步的历史授课打下很好的基础，也很好地和第一框“孙中山创建革命党”很好地衔接起来。 　　2.“邮箱”创设情境 　　同盟会纲领“驱除鞑虏、恢复中华、创立民国、平均地权”阐发为“民族、民权、民生”三民主义是本课学习的难点，我利用一个小游戏，创设情境，让学生在投掷邮件的过程中明白“驱除鞑虏、恢复中华、创立民国、平均地权”与三民主义的对应关系。学生反映良好，并且由于这一过程直观生动，给她们留下了深刻的记忆。 　　3.地图带动情境 　　在武昌起义引起全国省市独立浪潮方面，我充分利用活动地图，演示这一过程。（幻灯演示）由点到面，革命的浪潮席卷了整个中国大地，最终，清帝被迫宣布退位，结束了中国两千多年的封建帝制。 　　4.照片构思情境 　　这是一张泛黄的老照片。1912年中华民国临时政府的创立，资产阶级实现了梦寐以求的目标，建立了资产阶级共和国家，无论是政体设置，首都选择，历史纪元，国旗和国名的认定都彰显以孙中山为首的资产阶级革命派开创中国灿烂未来的希冀和期望。但仅仅两个月后孙中山的希望化为泡影，临时政府夭折了。为什么？带给学生疑问，创设了情境，并一步步带领学生探寻辛亥革命失败的原因。但是，由于中国近代是一个外受侵略内受压迫的畸形的半封建半殖民地社会，帝国主义和封建主义是阻碍中国进步的最大桎梏，反帝反封建是中国民主革命的最主要任务，辛亥革命最终由于资产阶级主观上的不足（具有妥协性、软弱性）和客观条件的限制（帝国主义和封建势力相勾结扶植袁世凯北洋军阀势力）而功败垂成，它的失败是必然的，但是辛亥革命对封建体制的冲击、对社会生产力的推动、对进步意识的弘扬、风俗习惯的革故鼎新都是空前的，它的经验和教训都是一份宝贵的财富，可以说辛亥革命是中国民主进程的一座丰碑。 　　（二）说课过程中应尽量避免的几个误区 　　1.说课不是复述教案 　　有些老师可能认为说课就是把教案复述一遍，这是不妥当的。当然，说课稿与教案有一定联系，我们写某节课的说课稿一般都会参考原来的教案。但是说课稿与教案又有明显区别，教案大多是教学过程的具体罗列，比如在进行“光反应的过程”这部分内容的教学时，先让学生读图，再据图说出光反应的过程，最后总结出光反应的物质变化和能量变化各是什么，这就是教案。所以教案是教师进行课堂教学的具体操作方案，阐明了“教什么”及“怎么教”，而说课稿除了要说明“教什么”和“怎么教”这两个问题之外，更重要的是要说清楚“为什么要这样教”，即更重要的是体现出执教者的教学意图、教学思想和理论依据，所以不应该把说课等同于复述教案。 　　2.说课时要注意详略得当 　　说课是有一定时间限制的，所以不可能每一个方面都说得面面俱到，必然要有所侧重，有所取舍，如教材的地位和作用、教学目标这些内容在说课的课件中可以写得比较详细，但是说的时候要言简意赅，把更多的时间放在“说教学过程”这个环节。而且要注意说课的对象不是学生，而是专家和教师同行，所以说教学过程中没必要把教学的具体内容都详细地说出来，有些内容给学生上课时是重点，但是说课时没必要说出来，说课时重点要说的是就这段内容如何设计教学方案，设计的依据是什么，如何达到预期的教学目标，等等。所以，说课时要注意详略得当，该详细的地方详细，该简略的地方简略，不可平均用力，也不要把讲给学生的东西都照搬不误地讲给各位评委、同行听。 　　3.说课要突出“说”字 　　说课不等于读课，拿事先写好的说课稿读，显然是不合适的；当然说课也不等于背课，不能有那种背诵的痕迹，就像学生背书一样眼睛不敢看老师，有时还背得断断续续，这显然不行；说课要紧紧围绕一个“说”字，面对评委自然而然地去说，说教材、说教法、说学法、说教学过程，把你要表达的意思说清楚，说明白。 　　当然，说的速度要控制好，如果说得太慢，时间不允许，但是太快也不行，有的老师包括我自己在内有时也会如此，为了避免超时，心急如焚得说得飞快，导致听的人云里雾里，根本跟不上说课人的思路，这样的说课显然是难以达到预期效果的。所以，如果你写出来的说课稿内容较多，宁可内容精简一些，也不要说得急匆匆，“超速行驶”。 　　还有，说课的时候一般都会使用多媒体课件，在一屏屏放映时，如果某一屏的内容较多，自然就要说得慢一点，留给听者一定的时间看，否则一屏屏播放下去，课件的内容就不能很好地展现出来。 　　说课融教例与教理于一体，帮助教师不断提高教育教学的理论水平和实践水平。说课需要运用教育学和心理学的相关理论、学科教学的专业理论，将“教例”和“教理”有机融合。说课活动使个人备课、集体备课与备课研究有机结合在一起，可将备课提升到教学理论的研讨层面。说课不仅能帮助教师加深对备课、讲课的理性认识，还有利于克服备课和讲课过程中的随意性和盲目性。说课既能展示教师学术理论水平，又可促进教师自觉地研究教育、教学理论，研究大纲、学生和教材，促使教师由经验事物型向理论科研型转化。 　　参考文献： 　　[1]官运和.说课与师资培训[J].江西教育科研，2006（4）：38-39. 　　[2]薛海国，吴玉婷.从说课评价的内容论有效优化说课效果的策略[J].和田师范专科学校学报，2006（39）：85-86. 　　[3]高卫哲，吴新宇.构建“说课”活动结构探析“说课”层次与程序[J].中国成人教育，2006（5）：97. 　　[4]高卫哲，吴新宇.构建“说课”活动结构探析“说课”层次与程序[J].中国成人教育，2006（5）：97.