例说说课与历史教师专业成长

摘 要： 说课是一项教学研究活动，主要包括四个方面：说教材、说教法、说学法、说教学过程。文章围绕这四个方面展开具体论述，并以此为基础，促进历史教师专业成长。 　　关键词： 说课 说教材 说教法 说学法 教学过程 　　说课作为一项教学研究活动，发展到现在已经有20多年的历史。近年来，说课这种教学研究活动的形式，逐渐被中小学广泛接受和运用，说课对教师专业成长的作用日益彰显。对说课的研究，归纳起来，主要有三种观点：一是从宏观的角度界定，认为说课是一种科研活动[1]；二是从中观的角度来界定，认为说课是一种教研活动[2]；三是从微观角度界定，认为说课是一种介于备课之后、讲课之前的高层次的备课活动[3]。作为一名一线教师，我认为上课之前的说课界定为“备课”比较好，因为它主要是为上课作准备，以说清楚教什么、怎样教和为什么这样教及其理论依据为主，可使教师在备课、讲课过程中的理论依据及难以显露的断层得以表露和填补。而上完课之后的说课可以界定为“教研活动”，因为它主要是以讨论、交流和研讨为主，最后由评委专家提出改进意见，再由授课教师完善其教学设计的一种教研形式。说课，不管解释为“备课”，还是被界定为“科研活动”，都是一种具体化的教育科研活动。说课的基本内容，大致包括以下四个方面。 　　一、说教材 　　说课中的“教材”，是指在规定课时内要求学生掌握的教学内容。在这一环节，说课人要说明本课时的教学目标、教学要求、教学重难点及其确立的理论依据，阐述在教学过程中如何挖掘教材的思想性；按照新课程的要求，还要说课程的开发与课程资源的利用，即要说明如何根据教材、结合学生实际，将文本课程与现代社会、科技发展及学生生活紧密结合，使教学过程成为课程开发与创生的过程[4]。 　　首先，分析教材的地位和作用。任何一本教材，都有其特有的编写体系，各部分内容之间都有内在的逻辑关系，所以说课时首先要介绍本节内容来自哪本教材的哪一章哪一节、本节内容在该教材中所处的地位和作用是什么、它与前后知识的内在联系表现在哪些方面，即对所说的这节课先有一个整体的把握。 　　如以《辛亥革命》这节为例，我就明确表述这属于人民教育出版社《中国历史》八年级上册第8课《辛亥革命》。《辛亥革命》在整本教材中属于第二单元“近代化的探索”的第三课。前两课《洋务运动》、《戊戌变法》分别从“器物”和“制度”方面对近代化探索。在民族危机日益严重的情况下，中国的有识之士纷纷从不同角度挽救国运，救亡图存。从地主阶级失败的自救运动洋务运动，到维新之士效仿君主立宪的戊戌变法，再到武昌起义掀翻清王朝统治的辛亥革命，再到“打倒孔家店”迎来思想大解放的新文化运动，中国的近代化探索层层递进，从器物到制度再到思想文化掀起一轮轮近代化的高潮。辛亥革命是中国旧民主主义革命的顶峰，在资产阶级三次救国方案（维新救国、革命救国、文化救国）中承上启下的行动，它推翻了清王朝的统治，结束了中国两千多年的帝制，是20世纪对中国历史进程影响最大的事件之一。辛亥革命无论是从历史的演进还是教材的编排上看都是非常重要的一课。 　　其次，提出具体的教学目标。教学目标既是教学的出发点，又是教学的归宿。教学目标包括知识、能力、情感态度与价值观三个方面，即三维目标。确立教学目标的依据：一是课程标准，二是教师教学用书即教参，三是学生的实际水平。 　　再次，确定教学的重点和难点。教学重点就是在整个知识体系中处于重要地位的内容，教学难点是指学生在学习过程中遇到阻力较大的知识点。说课的很多内容都是要围绕重难点展开。重难点的确立主要依据就是教参。在《辛亥革命》这堂课中我这样表述：教育要点包括两方面： 　　第一，让学生对辛亥革命的意义有一个全面认识。让学生明确辛亥革命是近代以来帝国主义侵略和封建主义压迫所导致的一次革命能量的大规模释放，是社会矛盾激化，内忧外患的必然结果。辛亥革命是中国旧民主主义革命的顶峰，是资产阶级三次救国方案（维新救国、革命救国、文化救国）中承上启下的行动，它推翻了清王朝的统治，结束了中国两千多年的帝制，是20世纪对中国历史进程影响最大的事件之一。 　　第二，让学生对孙中山这位伟人的充分认识。强大的爱国主义精神贯穿孙中山一生。年轻的孙中山认识到“医术救人，所济有限”，只有“医国救族才能解救亿万穷苦大众”，从此，作为革命家的孙中山担负起医治中国的重任，倾其毕生精力，要使中国走向独立、统一、民主、富强，让中华民主自立自强于世界民族之林，而这一切的理想都要通过革命打造现代化的制度才能完成。这就是孙中山和辛亥革命的关系。 　　二、说学生 　　说学生，要说明学生已有的知识储备及生活经验，这些知识储备与经验是否会有利于新知识的学习；要分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧及是否具备学习新知识所必须掌握的技能；要说明学生由于生理和心理上的差异所形成的学习方式，设想一下学生对新的学习内容是否有兴趣，是否愿意接受。根据新课程理念，教师在课堂上不仅要关注学生是不是学会了什么，而且要关注学生是怎样学的，指导学生科学的学习方法，让学生既要学会又要会学。所以，说学法在说课中是必不可少的一个环节，说学法就要说出如何围绕教学内容指导学生学习，教给学生什么样的学习方法。当然，学法指导应该建立在学情分析的基础上，所以，我先对学生的学情进行了分析。 　　因为我是一所女子中学的老师，所以我这样表述：我校的学生是女生，相比男女混合学校，女生的历史学习兴趣不如男生。在初一上第一堂课时，就有学生问我：“老师，您说历史就是对过去人和事的阐述，都过去了，我们为什么还要学？”面对刚刚从小学升上来的学生，我一时感觉难以回答，我说：“等一学期后，老师请你告诉我这个问题的答案，好吗？”对此，我的反思是教学往往以教科书为蓝本，教科书作为一种知识载体和认知客体，对于尚无社会实践经验的认知主体——低年级学生来讲，只能是一种间接接受和容纳知识的对象，它与学生通过直接实践获得知识，其效果是大有差异的，初中历史课堂的目的就是让“历史走进学生”。因此在授课时我采用情境教育方式解决了这一问题。