教学管理中孩子们犯错误也是成长

给于扶持和关心，要引导他们在实际活动中锻炼，提高识别是非和自我教育的能力，达到自我认识错误，自我解决问题，较为客观和冷静地面对问题的更高层次。
        “没有规矩，不成方圆”。面对学生日常所犯的错误，如果稍微处理不当，没有注意他们心理和思想上的年龄特征，容易造成学生的逆反心理，从而使教育目的适得其反。“条条大路通罗马”，教学管理的方法也有很多。比如常采取的“大禹治水”策略，或者是适当的“晾晒”法，抑或是“铺台阶”的做法，再或者是“声东击西”法。例如，有个学生学习成绩不错，但是习惯有些差，还喜欢投机取巧。默写本上的订正，要求错误的一个订正三遍，但他每次都订正一遍，强调几次后，我也没有主动找他，只是每次单独批阅一个日期而没打等第，并且把默写全对的同学的名单在班级读一读。两次后学生拿着本子跑到办公室找我，问我为什么他没等第，而且自己这次也是一个没错。我很平静地说：“打个等第不麻烦，但少了荣誉太可惜。所以，你订正一遍不麻烦，但错过了最佳的巩固时间太可惜。”从此，这个学生再也没有犯过同样的错误，做事也更加细心了。
        二、 学生在实践中犯错的过程也是成长的过程
        无论是新课标还是新的课改模式，都要求学生通过以主动、探究、合作为特征的学习方法进行学习，而此过程也是学生犯错误的一个很好的“机会”。每个学生都有着不同的文化素养，社会实践能力，有着自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。在合作交流的过程中，由于意见上的分歧，解决问题方式的不兼容，往往会产生冲突，犯错误。 
比如：在一节课上，小组合作的内容是组织一场慈善义演，有一组的两个男生都想当主持人，其中一个说另一个长的有点“矬”，不够“范”，因此就吵起来了，我顺手掏出手机给他们拍了张照片，学生们很惊讶，然后就静下来了。我调侃似的说“哎呀，这张照片如果放到网上，我们班就有两个人走红了。看！多体现我们当代中学生的风范啊！”学生们乐了，他们也不好意思了。最后，我说希望课后看到他们有话对我说。两个学生自己写了检讨书分析自己的错误，双方言和，都意识