信息技术与课堂教学的实践与思考

的意愿。我们都明白，学生学习过程中的背景知识，学习风格、习惯和能力，皆有极大差异。而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受力存在差异的现象，往往按照“一刀切”的方式进行教学。这样的教学很难“让胃口小的吃饱，胃口大的吃好”，效果不尽人意。能力强的学生不满足于教师的课堂教学现状时，当教师应付不了学生大量的，集中的，学习需求时，我们应该提供必要的条件让学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需求。而能力较弱的学生也可以用网络给教师发邮件，请教不理解的问题。如此既能免除公众之下怕出错的心理障碍，又能在自己选择的练习中建立自信心，使他们达到满意的自我提高。
　　四、用丰富的表现力突破科学教学的难点
　　传统教学手段依赖粉笔加黑板，教师和学生之间的信息传递主要依靠语言讲授和文字板书，因而学生学习知识特别是对于抽象的理论，一般情况下教师只能用语言和文字为载体，通过形象的比喻以启发学生去想象事物的存在和运动变化规律。但是，科学研究表明，学生通过这两种途径吸收的信息量是很有限的，多媒体教学突破了传统教学的局限性，融视、听、说于一体，以形、色、光、动等多种信息形态及多样化的信息传输途径引导学生进行观察、思考、分析、推理和想象，这些都给科学教育拓展一个广阔的空间。多媒体的丰富表现力主要表现在创设情景上。新知识的学习都是在学生原有的认知水平、经验背景和参与能力的基础上的，提供大量与新知识的学习有关的情景，这对于激活学生的思维，突破教学难点具有积极的意义。
　　五、用良好的交互性促进学生的个性化学习
　　教学系统中，教师和学生是最为重要的因素。从心理学角度来看，课堂教学的过程是师生沟通和交流的过程，这种沟通和交流在什么样的水平上进行，很大程度上决定了学习的效果。例如多媒体教学的交互性，能有效提升课堂教学的交流互动。其一，多媒体课件可以根据学生输入的信息，理解学生的意图，并运用适当的教学策略，指导学生进行有针对性的学习，利用及时反馈信息，调整教学的深度与广度，保证学生获得知识的可靠性与完整性；给学生以自主权，学生通过反馈信息进行自我调整。其二，随着网络技术的迅猛发展，多媒体信息的自由传播，教育资源在世界范围内的交换和共享已成为现实，打破了现有的地域界限、学科界限，应用电脑多媒体网络辅助教学，起到了缩小发达地区与落后地区的教育基础和教