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活化语文实践,凸现语文本体

[作者:叶长英[来源:互联网]| 打印 | 关闭 ]
堂小练笔是促进语言积累和运用的重要语言实践形式,但在阅读教学中,“写”往往不为人重视。如:《记金华双龙洞》一文中描写内洞景美奇异特点时,在描写“双龙”后,作者写道:“其次是些石钟乳和石笋,这是什么,那是什么,大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用,名目有四十多。”教师可利用这一概述句,要求学生变概括为具体,化抽象为形象,具体写出种种石钟乳和石笋的奇异样子。这样,不仅训练学生思维的形象性,而且使学生在语言实践活动中运用表象,驱遣想象,形象感受到祖国山河的壮美奇异,激起学生热爱之情。请看两位同学所写的片段:“你看,这石笋分明是上八洞神仙吕洞宾‘下凡’来此,只见他脸含微笑,一把长长的胡须飘在胸前,穿着长衫,手拿一把仙刷,背着宝剑,神采奕奕地屹立在船头,双眼眺望远方,我仿佛听见他在说:‘这里真是人间仙境啊’!”“您瞧,那边的石钟乳,不像是只猛虎下山吗?只见它张开血盆大口,像是搜寻什么猎物,铜铃似的双眼贪婪而凶恶地向四周张望。”这样,保证了语言训练的有效落实,促进了语言能力的真正发展。
  五、思出一片风景
  教学中,教师要引导学生“浸润”在书中,围绕有价值的问题,面对语言文字,认真听听它的声音 ,辨辨它的色彩,掂掂它的分量,摸摸它的“体温”,把它摆在它和整体的关系之中,摆在它和语境的关系之中,专心致志、聚精会神地加以揣摩、掂量、咀嚼、玩味,精细化地感受词语的内涵,从而获得审美感、情味感、意蕴感。如教学《荷花》,当学生朗读“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时,教师紧扣形象生动、内涵丰富的“冒”字引导学生揣摩它的精妙之处。反复诵读、比较后,学生争先恐后地回答:“憋足了劲地长才叫冒……”“一下子钻出来才叫冒……”“这里的‘冒’还指荷花面带笑容地钻出来,在荷叶丛中亭亭玉立……”瞧,教师仅仅抓住一个“冒”字就让学生进行了一次生动有趣的语言实践。
  语文课姓“语”,一堂优秀的语文课,必定是一堂回归语文本体的课;一堂富有教育价值的语文课,必定在‘豪华落尽见真淳’的简约风格中显示几分沉甸甸的“务实”。在新课程理念的指导下,老师们应该实事求是,讲求实效,追求朴实
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