活化语文实践，凸现语文本体

”的程度。如，在《泉水》一课第二自然段的教学中，教师就在“读”上下足了功夫。一是提出“三到”的读书要求；二是通过两个句式的比较，并运用听读（听教师读）的方法，让学生读懂句子的意思，用心感受句子所蕴含的情感，从中体味遣词造句之精妙；三是读书质疑和释疑，在读中发现问题、提出问题，也在读中利用课本资源（上下文、插图等）解决问题；四是创设情境读，随着学生对语言感悟的逐步深入，师生又扮演不同的角色，不露痕迹地进行了三次朗读训练，学生一次比一次读得入情，一次比一次读得有味，达到了“情到深处自然鸣”的境界，泉水乐于助人的形象也在读中活化，并铭记于学生心中。
　　三、说出一种个性
　　“登山则情满于山，观海则情溢于海”。学生是文本的阅读者，语文课堂要让学生具有自由释放各自阅读感受的独立空间，在教学中，教师应借助课文情境，为学生创造言语的机会，促进学生语言的积累，表达能力的提高。如阅读《美丽的丹顶鹤》第三自然段，老师根据低年级学生的特点，让学生据图找文和用动作演示来帮助理解，并创造性地引进丹顶鹤的各种生活画面，进一步丰富了学生对丹顶鹤无论在什么时候、在做什么事、都那么高雅，都那么引人注目的认识，从而对“高雅”这一难以言传的词语有了更深切、更直观的感悟。更值得称道的是，画面上方出现了“水中捕鱼”、“悠闲漫步”、“追逐嬉戏”、“梳理羽毛”、“岸边戏水”相关的四个字的词语，这既扩展了学生的语言积累，使学生感受到了语言的凝炼之美，又为学生用“不论……还是……都……”这一句式练说提供了语言素材。学生有了说话的“脚手架”，言语表达自然就容易多了：“丹顶鹤不论是在草地上梳理羽毛，还是在天空中展翅飞翔，都显得那么高雅……”“丹顶鹤不论是在空中迎风展翅，还是在水中嬉戏玩耍，都显得那么高雅……”“丹顶鹤不论是在水中追逐嬉戏，还是在池边悠闲漫步，都显得那么高雅……”这里的课外资料引进，其作用已不单纯是为了扩大学生的认知视野，更是为语言的学习、理解和表达服务，从而保证了学生的练说效果，使语言实践扎实、高效。
　　四、写出一道色彩
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。课