构建有效课堂 培养创新意识

想鸟飞走该怎么列算式，做到了既不违背题旨，又保护了孩子的创造性。
　　二、注重问题情境导入，激发学生创新意识
　　一节课的成败跟教师能否成功组织教学过程大有关系，尤其是对问题的导入若能成功抓住学生的"兴趣点"，那么这节课就等于成功了一半，学生带着满腔的好奇迫不及待地想要求知，想要解开谜团，便会认真听课，主动探求。而往往这个"兴趣点"的激发可通过以下三点实现：一是让导入生动有趣，可以通过讲故事或做游戏等的方式来吸引学生；二是设置悬疑，安排挑战性的问题故意"激一激"学生，让学生带着好奇与满腔斗志探寻问题答案；三是告诉学生这节课所学知识的"有用性"，并且用现实例子来证实，让学生觉得学而有用，然后认真求知。
　　爱因斯坦曾说："兴趣是最好的老师，教师则是点燃学生兴趣的火炬。"教师精心设计的这些情境导入，往往能够成功调动学生的好奇心和求知欲，让学生欲罢不能，勾起创造欲望，激发他们的创新意识。
　　比如在上三角形的高时，我先放了一段视频，上面是两个三角形争着吵着说自己才是最高的，然后还让大伙评评理。学生们被激起了探究兴趣，于是我就让大家猜猜这两个三角形谁是最高的。他们快乐地参与进来，众说纷纭。后来我引导他们拿着自己的三角板试着量量它们的高，终于让学生明白了三角形的高和底是怎么一回事。
　　三、鼓励动手操作，培养学生创造能力
　　数学课上鼓励学生动手参与的目的主要是想通过这种方式让学生发现事物的特点，促使学生探求出问题的答案，培养他们的创新能力。因为自己参与的过程往往是令人印象特别深刻的，比任何纯粹的理论来得都直接一些。有的时候也通过这种方式强化理论认知，夯实学到的基础知识，让学生学以致用，最重要的是让创新能力得到了进一步的落实。
　　比如在认识多边形的特点时，我做了几个用薄木板钉起来的多边形，然后在课堂上让大家亲手去拉一拉。接下来我问他们发现了什么，学生都说只有三角形拉不动，问我是什么原因。我便带领大家一起学习三角形的稳定性，并且还让学生们联系生活想想它们的特点。那节课课堂气氛活跃，学生的创新意识被激发，还有的学生摆弄着其他多边形，揣摩那些图形的特点，考虑如何让他们稳定的问题。由此可见，动手操作一定程度上培养了他们的创造能力。
　　四、引导发散思维，夯实创新思维基础
　　发散思维着重强调学生在思考时能多向考虑，多角度分析问题，让思维之树开