高中《信息技术》分层教学实践及思考

感化的评价言语，让学生认识到自己的发展潜力，提升学生的表现勇气，以有效提升学生的计算机情感，开发学生的计算机思维，促进学生计算机知识与技能的提升。在实践操作中，教师对学生的操作要进行有效指导，对C层学生要求以基本操作程序为评估和检验依据，提升学生的基础操作能力；对B层次学生的评价上，关注能力性问题和较简单的综合性操作；而在A层学生教学上，则以综合能力为主要评价因素。
　　二、分层教学效能发挥的关键点
　　1、学生参与的积极性
　　分层教学关注到学生的个体差异性，是一种因材施教的教学方式，在《信息技术》教学中，教师通过层次化的设置，隐性将学生的同一性和差异性体现出来，而教学上出现的偏差，让学生感受到自己与他人的差距，进而刺激学生形成自我评价，实现了学生的自我价值效应，进而以榜样的作用，刺激学生自我提升；同时，由于个性化的教学，学生的自我效能被激发，学习兴趣被提升，而情感化教学的实施，有效刺激了学生表现欲。
　　2、组织方式的多样性
　　在《信息技术》层次教学中，以不同的教学方式展开，或以小组教学，或以问题教学，或是情感教学，这就以多模并用的方式展开，而在其中，学生的合作意识、创新意识以及实践能力被提升，这就以灵活性的教学方式，带动了学生的学习积极性，进而有效实现了学生的学习主体地位。
　　3、课堂情境的和谐性
　　《信息技术》分层教学中，将理论知识、操作技能以及知识运用等多方面进行分层，这就关注到学生的个体性，而教师改变传统的集体讲授的教学方式，而以知识传播者、问题引导者、疑惑解答者、课堂组织者的身份参与到学生学习中，有效实现了师生角色换位，实现了师生互动，而在和谐氛围的作用下，学生积极性提升，进而实现了高氛围课堂情境的创设。
　　总结
　　《信息技术》作为高中计算机学习的主要课程，具有很强的技术性和操作性，而在高中生差异性影响下，采用层次化教学方式，以因材施教的作用力，有效提升了学生的课堂参与热情，促使学生计算机情感形成，有力实现了学生计算机信息接技术与技能的提升，为实现计算机技能性教学和实现学生目标创造了条件。
　　参考文献
　　[1] 郭军丽；新课程标准下高中信息技术教学模式探索[J]；新课程学习（中）；2011，（05）.
　　[2] 何春鸳；高中信息技术的实践与体会[J]；学周刊；2011，（26）.
　　[3] 刘顺意；分层教学策略在高中信息技术教学中的应用[J]；中国教育技术装备；