高中《信息技术》分层教学实践及思考

各层次学生都要掌握，而第二个和第三目标是能力性目标，要求B、A层学生掌握，而第三层目标，是潜力性和创新性的目标，B层学生可以尝试，A层学生则要求进行实际操作。
　　3、教学方式的分层化
　　针对于A层学生采用小组教学或是自学的教学方式，在教师指导和任务布置后，将学生进行分组，提示学习方法，要求学生权责一致，关注学生间的交流与合作，以有效实现学生的意见交换和创新操作，扩大学生的知识面，提升学生对基础性知识的理解和技能运用，提升学生的思维能力、创新能力和操作能力。
　　在B层教学中，由于B层学生具有较好的接受力和进取心，在进行教学中，采用问题引导，激发学习的方式进行教学。教师通过问题设置，将学生吸引到课堂上，并在教师的引导下让学生思考作答，促使学生参与到课堂学习之中，形成师生互动。
　　基础性知识教学，提升C层学生的计算机情感是实现教学的第一步，在教学中，采用学生教、学生学的方式，向学生传播基础知识，并以个性化、情感化的引导，促使学生对计算机产生兴趣，如在插入图片中，教师先将基本性的操作进行细致讲述，并以幽默、灵动语言引导学生一步步操作。
　　4、练习与问题设置的层次化
　　在教学中，教师要依据教学目标和学生差异性进行课堂问题设置和练习布置，以问题回馈和复习的方式，促使学生层次化的提升，最终实现全体学生进步。如在制作多媒体演示文稿教学中，教师这样布置练习：复习知识，掌握各种插入因素的基本操作顺序；进行综合性多媒体演示文稿设计，熟练操作插入剪贴画、图片、文本框、艺术字、声音与视频文件；结合所学知识进行制作个性化媒体演示文稿，题目自拟，内容自定。在问题设置上，对C层学生要以“怎样做”“是什么”等进行直接性提问，对B层学生关注学生能力的提升，对问题进行适度提升，让他们能够感受到“伸伸手够得着”，而在A层教学中，教师要以学生的潜力开发和个性化发展为主，多用“还有什么解决方式”、“想一想，能实现操作的方式有哪几种”等，以有效开发学生的潜能。
　　5、评价与考核的层次化
　　无论是哪一层次的学生都希望得到教师的认可，高中生的自尊心较强，教师要抓住学生的荣誉心，对学生进行激励性和肯定性的评价，以评价效能促使学生积极参与到学习中，尤其是对B、C层学生进行评价时，要积极运用“进步很大”、“再试试”、“相信你能行”等情