高中英语阅读教学改革研究

半给你’。”同学们在嘻嘻哈哈中对于解决矛盾的四种不同方式即攻击、求助、退出、调解有了深刻的认识并能在以后的生活中做出明智的个人选择。整个课堂氛围始终相当活跃。在课堂节奏的把控上，我们要张驰有度，全面关注，要给不同语言能力水平的学生提供参与的机会，不要让他们成为沉默的大多数。只有阅读主体的积极性被充分调动起来，他们才会有参与阅读的主动性。
　　三、培养良好的阅读习惯 形成科学的阅读策略
　　“有效的阅读不产生对全部语言成份作精确的知觉和辩认，而是取决于读者选择最少的最有生产力的和对首次预测最必要的语言提示。”学生综合利用各种信息，恰当运用阅读策略解读不同文章的能力在英语学习中具有非常重要的地位。古德曼认为：阅读效率高的读者应该是具有弹性的，会根据具体篇章的不同选择合适的阅读策略。因此，教师要学会量体裁衣，要善于根据不同体裁，不同难易程度的文章采取不同的教学方法，促进学生对自己阅读过程的驾驭能力的发展。
　　语言输入越多，语言能力发展越好。学生不在课堂外大量阅读就难以成为一名有效的阅读者。教师要培养学生良好的阅读习惯和阅读心理，激发学生的阅读兴趣和动机，使学生成为积极主动、充满活力的阅读主体。只有学生积极思考，自行产生扩展阅读的愿望和兴趣，才能保证足够的阅读量。
　　处于信息爆炸时代的学生需要的不仅是大量的知识“金砖”，更需要获取知识的“点金术”。我们的英语阅读教学应致力于提高教学有效性的研究，努力实现由“授人以鱼”到“授人以渔”的转变。作为教师，只有注重文化积累，不断提升自己的文化素养，才有可能去掉“匠气”，也才有能力引领学生翱翔于知识的海洋。在教学路上，我们学习的脚步永不停歇。
　　参考文献：
　　[1]Goodman， K. Reading： A psycholinguistic guessing game[J].Journal of the Reading Specialist，1967
　　[2]Christine Nuttall.Teaching Reading Skills in a Foreign Language.Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
　　[3]胡小花.英语教学研究—理论与实践[M].西安：西北工业大学出版社，2007.