高中英语阅读教学改革研究

着用一些新的方法提高教学水平。
　　一、激活文化背景知识 清除阅读障碍
　　根据古德曼的理论，阅读理解是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果。只有将以语言输入为基础的感知输入和以读者原有的知识为基础的非感知输入结合起来，才有可能取得良好的学习效果。从学生的阅读过程中我们可以观察到，如果阅读的文章是学生熟悉的话题，即使有一定的生词量，学生也能根据已有的生活经验进行猜测，实现对文章大意的准确理解。因此在英语教学中，我们要注重相关话题背景知识的输入，提升改善学生的知识结构。比如，在教北师大版模块七Uint19 Lessen3 Body Language时，我们并没有停留在浅显的逐词讲解、逐句分析上。笔者首先通过引导学生讨论他们用来传达自身态度、感情的不同肢体语言导入话题。在授课过程中，围绕话题中心，通过不同例子分析各种与身体有关的面部表情、肢体动作和手势，同时借助“跨文化交际”一书，对肢体语言的中西方文化差异做进一步的比较分析。这样一来，学生不仅对无声的肢体语言有了深度了解，而且获得了解读他人身体语言的能力。在此过程中，学生的洞察力和与人沟通交流的能力也在不知不觉中得到了提升。由于对教材的深挖，以后碰到类似话题的文章，学生理解起来就会得心应手。
　　二、鼓励学生参与，保持活跃的课堂氛围
　　叶澜说过，“新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式走出来。” 在阅读教学改革的实践中，我们尝试着把重点放在为学生提供参与的机会上。学生对新事物的好奇心和兴趣是推动他们不断探索未知世界的动力。作为教师，我们应该努力保护好学生“翻开石头寻找虫子”的原始热情，激发学生主动参与教学。同时将课文内容和学生的实际生活经验结合起来，给学生提供自我发展的空间。
　　比如在教北师大版模块七Uint22 Lessen1 Living in a Community时，鼓励学生就课文“鼓手深夜打鼓打扰邻居”的内容发表个人观点，并提出解决矛盾的建议。笔者还即兴就‘我的孩子在小学吃午饭时，面包被同学抢了’的真实难题请学生出谋划策。同学们的参与热情非常高，有的说：“我会打他，把面包抢回来。”有的说：“我会叫老师帮忙。”有的说：“我今天心情好，吃就吃吧。”有的说“我会告诉他‘面包是我的，你得还给我，如果你真想吃，我可以分一