对当前中俄中小学体育教学特点的比较研究

学生独立组织体育锻炼为目的,从1975年到2005年的大纲分别提到“要求学生具有独立地从事体育锻炼的技能和习惯,培养对体育稳定的兴趣”、“培养独立从事身体练习的能力,形成具有使自己身体完美方面的要求”、“在体育保健与竞技保健活动中、在独立组织身体练习中学习技能与能力”。
　　
　　4中俄中小学体育教学内容的特点比较
　　
　　4.1我国中小学体育教学内容的特点
　　自新中国成立以来我国一共进行七次中小学课程计划调整,这期间共颁布六个体育教学大纲。从20世纪50年代开始学习和借鉴前苏联的学校体育模式,到20世纪60年代逐渐形成以“三基”为主的内容体系,这一理念一直延续到20世纪90年代。《体育与健康课程标准》所进行的改革,是一次较为彻底的变革。它将学习内容依据不同的功能、性质划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域,强调学生在课程中的主体地位,关注学生的学习兴趣和经验,关注个体差异和个性发展,具有鲜明的时代特色。
　　4.2 俄罗斯中小学体育教学内容的特点
　　俄罗斯的体育教学内容偏重于向学生传授竞技运动项目的知识,尤其由体育保健和竞技保健活动内容。其目的在于通过竞技运动项目教学提高学生健康素质和强化学生的保健意识。这其中包含了成功体育、快乐体育的基本内容,具有游戏和娱乐的双重特点,为少年儿童所喜爱。此外,这些教学内容还能培养学生具有现代社会竞争、参与的意识,符合学生争强好胜、勇于表现自我的年龄及性格特征。
　　
　　5. 中俄中小学体育教学评价特点的比较
　　
　　5.1我国中小学体育教学评价的特点
　　进入新世纪以来,我国的教学评价有了很大的变化,这主要体现在:由注重学生的终结性评价向注重学生的过程性评价的转变;由单一的教师评价向多元性评价的转变。这些评价方式的转变一方面可以促使学生对体育知识和技能的掌握,另一方面可以最大限度地保障评价结果的客观性和公平性。
　　5.2俄罗斯中小学体育教学评价的特点
　　5.2.1从注重终结性评价转向终结性、过程性及自我评价相结合
　　俄罗斯中小学体育教学评价在苏联时期主要依靠学生的运动成绩评价,到了当代,俄罗斯中小学体育教学评价根据体育教学大纲中《体育活动方法》的各项规定侧重于中小学生的自我评价。
　　5.2.2从强调中小学生个别性评价转向注重中小学生的个体差异。
　　20世纪90年代以前,俄罗斯中小学体育教学评价主要根