打磨细节提升学生数学素养

而它们却非独立运作的，而是同时并存、相互补充、统合运作的，并且九种智能模式是暂时性的；除九项智能之外，仍可能有其它智能存在。新课程倡导“让不同的学生在数学上有不同的发展”，势必要求教师在课堂教学中不能一刀切，要为每个学生的发展设计合适的教学活动，调整教学程序，赏识激励每个学生，让他们天天获得成功的体验。例如测量土豆体积，可以根据学生的学习能力提出不同的要求。对优秀的学生要求方法上的创新，如先称出土豆的质量，然后把土豆切成规则的长方体或正方体，算出体积与质量，然后推导出整个土豆的体积。对中等及偏上的学生则要求能用常规的测量不规则形体的方法，把土豆放入有水的量杯中，水面升高多少，体积就是多少。而对中下生则可在大人的帮助下求得。
　　三、打磨细节要落实在数学教学的全过程之中
　　打磨细节不是探求理念的创新，而是对实践方法的一种更完善更完美的追求。对于数学教学来说，就是要在日常平凡的教学实践中，从备课到上课到课后辅导等等环节中，都能精雕细琢。
　　先说说备课。让学生以轻松愉快的心情，心甘情愿去做与学习相关的活动，从中体验到成功的快乐，在此基础上增加外在激励因素，就会达到最佳学习效果。这个好心情怎么来？就是要教师在备课时精心设计与学生心值预期——学生内心对学习活动的心理期望值——相吻合的教学实践活动。我们在安排任何学习活动的时候，都必须考虑以下四个问题：（1）学生目前的数学学习能力状态可以做什么，可以解决怎样的问题？（2）学习活动设计是不是适合学生的天性与内在需求？（3）大部分学生能接受所创设的求知环境的激励与挑战吗？（4）是否能让学生获得成功体验，并一步一步走向更大的成功？数学课堂教学中教师往往比较注重数学知识与技能的掌握，而忽视其他目标的达成。笔者认为培养学生学数学的兴趣和尊重学生的个别差异是新时期数学教师必须重视的细节。
　　其次说课堂教学。在数学教学实践中，我们总会碰到一些直觉思维能力很强的学生。他们由于长期不断的数学思考积累，往往会突然产生一些与众不同的解题思路。对于学生别出心裁的想法和标新立异的构思，教师不能因为自己一时不能确定而加以否定。例如，有这样一道题：圆柱体的侧面积是301.44平方分米，底面积半径为2分米，求圆柱的体积。按常规思路先求高：301.44÷（2×3.14×2）=24（分米），再求体积：3.14×22×24=301.44