初中语文阅读教学中学生自主探究能力的培养

　　3.小组合作，讨论交流 
　　在语文阅读中既要独立自主，又要合作探究，两者相辅相成，缺一不可。在小组合作学习中应相互交流，取长补短。学生遇到不懂的问题交给学习小组，由学习小组讨论完成。 
　　例如《谈生命》中学生提到的问题：作者为什么把生命比作“一江春水”“一棵小树”？我的做法是：先让学生独立思考，深切感悟，然后小组交流，教师在一旁适时点拨，最终在师生共同努力下悟出了生命的象征意义——“一江春水”侧重阐明“生命”的力量，“一棵小树”侧重描写“生命”的价值。两个比喻的内涵相互补充，形象完整地阐明了生命的过程和意义。通过此次活动，激发了学生的求知欲，充分调动了学生的学习兴趣，培养了他们的自主学习能力。 
　　小组合作学习时，教师不应是旁观者，而应是主动参与者。对于合作学习的内容、要求、形式，教师要结合本班学生的实际精心设计、精心安排，做到有的放矢，保证人人参与、人人评议，在共同参与中得到锻炼，实现共同进步、共同提高。 
　　4.拓展学生思路，尊重学生见解 
　　学生在进行自主阅读时，教师应该尊重学生学习的选择，因为阅读选择体现在学生的主体意识、行为和能力上，给学生更多自主学习的空间将很大的提高学生自身的学习能力。在学生们互相交流的过程中，教师要特别注意的是学生的参与情况，有些学生在某一方面不擅长时会变得沉默不与同学有过多的交流，有一部分的不自信存在，这时教师就要调动全体学生来参与到讨论中，让全体学生都有发言的机会，鼓励学生敢于发表个人见解，而不是只有少数优秀学生学习的专场。针对某些问题的讨论时全班同学的想法会有一定的差异，此时教师应该专注的去听取学生的想法和见解，不管对错与否都要加以鼓励与肯定，增强学生的自信心，在学生的见解是错误的情况下，教师应将学生良好的学习态度加以肯定，指明学习方向，并且通过教师的指导将学生的思维方式引领到正确的方向上来，加强学生的自主学习能力。 
　　5.阅读教学不能以教代学 
　　传统的教学模式着重考虑如何教的问题，而忽视了如何学的问题。在这样的框架束缚下，教师是主动者，学生是被动者，学生往往受制于教师，个人的才能得不到施展，个性得不到张扬，很难有创造性的成果。现在我们应该更多地思考学生如何“学”，把阅读的权利还给学生，不搞形式，不标新立异，在学生自主阅读的基础上开展互动交流、合作探究，激发学生的想象力，让学生在自由的空间驰骋想象。如阅读《故乡》时，可以想象宏儿和水生在当今社会的境况；阅读《孔乙己》时可鼓励学生想象孔乙己如果中举了会怎样……充分发挥其主体性，把学习的内容拓展延伸。 
　　作为课堂教学的参与者、协作者——教师，应当统筹全局，但决不能“包办”，应结合学生特点，从课前、课中，一直延伸到课后，让学生参与面达到最大。 
　　初中阅读在语文课程中占着举足轻重的地位，除此之外，若一个初中生的阅读能力不过关，那在其他学科的学习及练习题中都会遇到不同程度的困难。教师作为教学活动的引导者，为学生提供一个轻松自由的阅读环境是非常有利于学生自主进行阅读能力练习的。培养学生更好的阅读，让学生从阅读中感受到文字的美好与学习的快乐，打破传统教育的束缚，让学生的思维的优美的文字中飞扬。一个会阅读的人，不仅在语文学习上具有一定的优势，在其他学科的学习过程中也会更加的顺利，培养初中生语文阅读的自主学习能力，使学生无论是在学习上还是生活中都是一个有知识有水平的高素质人才。 
　　参考文献： 
　　[1]王克修.初中语文阅读教学中培养学生自主学子能力的策略[J].阅读与鉴赏：上旬，2011，（4）：52-53. 
　　[2]杨光祥.初中语文阅读自主学习能力培养策略之我见[J].科海故事博览，2009，（7）：85-86. 
　　[3]刘会.迁移初中语文阅读教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程（教研版），2011，（5）：156-158.