初中语文课堂中的情感渗透

意气轩昂才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。《最后一次讲演》中以低沉的喉音平静的叙述李公朴的遇难，随之音量逐渐加大、音速逐渐加快。情感也逐渐由激动→愤怒→咆哮→自豪，这样闻一多先生当时爱憎分明的感情、闪光的泪花、悲愤的神情、有力的手势就如在眼前了。同样只有抱着掏心掏肺的心态、带着恳切无比的语气朗读才能体会得到《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的良苦……要使学生在读时读得真、悟的深，语文教师在课前还有一件重要事情要做，那就是广采博览，深刻透彻的了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，并把这一信息传达给学生。
　　四、反思“情感教学”现状
　　从教学现状看。不重视“情感陶冶”的老师不在少数。
　　他们在讲授课文的时候比较重视作品的字、词、句、篇的分析，重视知识的传授，往往把一些用得好的词或重要的知识拎出来板书，反复强调；可是对“情感陶冶”则力度不够，未能充分阐发文章所表达的情和意。因此，这种教学往往显示不出语言文学的精致佳妙。“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”这里的“仙”与“龙”就仿佛文章中的“情”和“意”。丢掉了“仙”与“龙”，就不能有“名”与“灵”。有的老师，虽然比较重视语文教学中的思想教育，但偏重于“讲道理”，有的甚至于仍习惯于以“教训别人”的面孔出现在学生面前，习惯于冷冰冰地说教，对学生不付出感情，没有爱意。这种做法不符合语文教育重在“熏陶感染，潜移默化”的规律。只有教师给学生亲切感，信任感，充分发扬学生民主，让学生积极参与学习， 以热爱取得信任，启发觉悟，感染学生，这样才会打开学生的心扉，达到教与学的目的。