传播学视角下的高校思想政治教育创新策略探究

育实效性的强弱与否。因此要增强高校思想政治教育的传播效果，必然要优化教育传播者的综合素质。通过提高传播主体的可信度来充分发挥其主导作用。首先，要提升高校思想政治教育传播者的知识理论水平，用扎实、深厚的专业理论素质武装自身，以专家的面孔，以高理论知识水平的姿态征服受众，获取受教育者在专业知识方面的信任；其次，要增强高校思想政治教育传播者的人格魅力，在受教育者心里长期积累形成客观、公平、公正、友善、诚实等良好印象，从而提高传播者自身的可信度和亲和度；最后，要提高高校思想政治教育传播者的传播能力，比如语言表达能力、文字表达能力、接受和处理信息能力等，让高校思想政治教育传播更加顺利、有效地展开。 　　（二）尊重和重视受教育者的主体性。 　　在高校思想政治教育传播过程中，受教育者是传播内容的接收者，但是在现当代的自媒体环境下，受众并非严格的受传者，更不是处于完全被动的接收者地位，他们在一定程度上亦属于传播主体。受众在整个信息传播过程中会根据自身的利益需要和个性特征，对传播信息进行选择性地接收、理解、记忆，并通过各自的反馈方式来影响传播者的传播行为。根据传播学上的“选择性理论”来分析，选择性理论涉及受众对信息的接受、理解与贮存，一般说来包括选择性接触、选择性理解和选择性记忆三个方面或三层意思。这一理论的主旨是说受众接受信息总会根据个人的需求和意愿而有所选择、有所侧重乃至有所理解，使之与自己固有的价值体系和既定的思维方式尽量地相互协调[2]。如果教育传播者在具体的高校思想政治教育传播活动中“一肩挑”、“一头热”而忽视受教育者的个性和需要，那么整个传播活动的传播效果将会被大大削弱。因此，传播者要深入了解受传者的实际需要和心理要求，选择符合他们兴趣爱好的传播内容、传播方式和传播载体，结合他们的个性特征来进行有的放矢的传播活动，让他们感受到所传播的信息是真正为其考虑对其有益的，从而增强传播效果。（三）丰富、优化传播内容。 　　在线索分离假说（Dissociative Cue Hypothesis）理论中，著名传播学者霍夫兰和卫斯（Hovland和Weiss）认为，态度形成的基础随着时间的推移也发生着变化。在立即测试时，个体的态度既受信源和信息内容的影响，而在经过一段时间之后的测试中，态度主要受信息内容的影响，而不受信源的影响，虽然个体还记得信息来源。[3]这表明传播内容对一个传播活动的影响是多么巨大和长期久远，同时还表明传播内