把握三个基本问题，科学合理地开发校本课程

　摘要：教师只有把握校本课程开发的“为谁开发”“谁来开发”和“怎样开发”三个基本问题，才能激发主动性，充分发挥主导作用，认真研究相关理论、方法和步骤，通过不断实践演练，熟练掌握开发校本课程的技能，逐步具备自主、独立地开发出充分彰显学生个性、体现学校文化和提升教师专业素养的校本课程的能力。教师还需要通过课后评价与反思，及时修正自己的思想、方案和行为，帮助学生改进和提高。当然，这还需要组织与制度的约束做保障。教师要站在课程改革与发展的高度和课程结构的高度，各学科教师之间合作互助，各部门通力配合，共同构建校本课程开发体系。
　　关键词：校本课程　学生个性　学校文化　教师专业素养　课程开发
　　开设校本课程与否和开设科目是否齐全，已经作为上级教育主管部门对学校进行考察的重要指标，推广了许多年，但实际操作中许多学校落实不到位，教师没有弄清校本课程开发的“为谁开发”“谁来开发”和“怎样开发”三个基本问题是主要原因。教师只有把握住这三个基本问题，才能具有主动意识，发挥应有的作用，开发出科学、规范的校本课程，这也是我们应该认真研究的课题。
　　一、明确“为谁开发”，才能激发教师强烈的开发欲望
　　校本课程是指学校在执行国家课程和地方课程的同时，视当地社会、经济发展状况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程【1】。它以学生的个性化发展为目标，体现学校的办学理念和特色，它是完整的、系统的课程，而不是孤立的几节课。因此，要突出“校本”和“课程”的特点，应围绕这两个特点有计划、有目的地进行开发，提升教师的创造性能力。
　　英国课程学家劳顿认为：“影响教师专业发展的因素有三个：技术的变化、教学思想的变化、教学内容的变化。”其中，教学思想的变化最为重要，它是教师内心散发出的主动的意识形态的变化，主宰教师校本课程开发的方向。校本课程实施走形式，固然有其客观原因，但直接原因是教师自身对校本课程开设的重要意义在思想上认识不足，认为它只是活动课、选修课，又不参加中考或高考，随便上上算了。加上学校也没有一整套严密的对教师教学效果的考核机制，校本课程也就成了应付任务的摆设。因此，提高教师的思想认识是关键，迫切需要教师能认真研究校本课程的“为谁开发、谁来开发、怎样开发&rdqu