小议无声语言在英语教学中的应用

这对于学生学习英语是十分有效。
        低年级的学生刚开始接触英语，所以课堂上许多用语如“Stand up! Sit down! Come here! Go back to your seat!”等，不能马上被学生所吸收。学生通过教师手势的暗示性作用，如：“Stand up! ”可以双手手心稍向上提；“Sit down! ”双手手心稍稍向下；“Come here! ”可掌心朝教师本人并向学生招手；“Go back to your seat! ”一只手掌心向上指着学生的位置。又如：需要安静时，将一食指放在双唇前并说“嘘”；需要学生听录音时，手指耳朵并点点录音机；需要学生两人一组操练时（固定搭配），可伸出两手指作旋转状……简简单单的一个手势就能使学生的困惑一扫而光。
        总之，手势在体态语言中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。
        最后谈谈眼神的运用艺术。眼睛是心灵的“窗口”。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问，好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”因此，在面部表情中，眼睛能传神，会说话，最能表达细腻的感情。教师在课堂上艺术地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如课堂上学生时不时无目的地看向棚顶或室之一隅，目光呆滞，那表明他们心猿意马。飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了。眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……可见，学生眼神里大有文章。教师就应从眼神中了解真实的东西，提高效果。如何看学生眼神行事呢？教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环境，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。另外，局部专注能够对学生进行仔细的心理调查，发现自己的讲授效果如何，可以启发，鼓励学生大胆发言，打破课堂体温的冷场现象，更重要的可以制止部分或个别的走神或骚动。如老师有一双会说话的眼睛，课堂效果就不同。会艺术地应用眼神，对教学确实有很大帮助。
        总之，在外语教学中，非语言交流手段不容忽视，英语课堂中的无声语言与情感都起到了很好的教学效果。在英语教学中，良好而有效的无声语言让学生感受到亲切、和谐的情感，能为教师教学，学生的学习营造出轻松的氛围，能对学生语言思维的培养，学习兴趣的激发，课堂气氛的效果及学生的交际能力的形成都起到促进作用。如能在课堂上合理运用无声语言与情感，教师可以充分地表达自己，使学生乐于学习，达到思想的交流，起到事倍功半的效果，让学生在一个轻松愉快的环境中学习到语言，在教学中起到事半功倍。因此，在学英语教学中，教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出“哑语”的作用，以无声胜有声，使之最优化地为英语教学服务。