浅议如何打破大学英语课堂中的沉默

感到困难重重，没有信心。问题太容易的话就会失去回答的意义。让他们感受到只要“跳一跳就能摘到果子”，多给学生回答的机会，让学生参与到教学实践中来。 
　　分析并设计提问对象。事实上，基础较差的学生放弃英语学习主要是因为得不到教师的关注，不能得到教师和同学们的认可。因此选取提问对象非常关键。老师应让水平不同的学生都有机会得到锻炼。在选取提问对象时，要优先考虑主动积极参与的学生，不能忽视已经举手的学生，更不能忽视那些从没有主动举手回答而此次跃跃欲试的学生。 
　　灵活把握等待回答的时间。在英语课堂上，不少老师不愿或提问很少，有的老师自问自答，原因之一就是认为有的同学回答时支支吾吾，会浪费教学时间。实际上，教师此时若能以耐心的态度延长一点等待的时间，加之以适当的暗示，效果可能会更好。给每一个学生平等参与教学活动的机会，学生可能会从拾学习英语的积极性，主动性。 
　　建立适当的反馈机制。教师要客观的、公正的，个性化的点评学生的回答。要少批评，多鼓励，忌讽刺挖苦；要谨慎对待纠错，避免挫伤学生的自尊心和学习积极性。 
　　总之，大学英语课堂上的沉默现象是一种消极行为，它不利于教学活动的展开。因此，我们要打破这种沉默，激发学生学习英语的兴趣，提高学生对这门语言的综合运用能力，使学生参与到实际的教学活动中来，成为课堂的主角。 
　　参考文献: 
　　[1]程熙旭. 打破大学英语课堂中的沉默—提高课堂互动的行动研究[J].中国外语教育，2011. 
　　[2]阮小红. 浅谈怎样激发学生学习英语的兴趣. 江西省新余市第六中学.