论元认知对成人英语阅读教学的影响

略以及在何时、何地使用该策略。策略元认知知识对促进学习有最直接的影响，而且当学生认识到策略运用的价值后，他们会更积极地在学习中使用策略。
　元认知知识的三个部分是相辅相成、相互作用的。在成人英语阅读教学中，教师应该丰富和拓展学生的元认知知识，明确学生的阅读目的和任务，强化学生的阅读策略，调动学生阅读的主动性，从而取得良好的阅读效果。 
　　二、元认知体验与成人英语阅读教学 
　　 
　　元认知体验是认知主体在进行认知活动时产生的认知体验和情感体验，或是通过反省而获得的更具概括性的经验。元认知的情绪体验可以包括在认知活动中产生的由成功带来的喜悦、自信、效能感，或由失败带来的沮丧、自卑、无力感等。在成人英语阅读教学过程中，元认知体验水平直接制约着学生阅读的情感和态度，对学生的认知和情感活动起着协调和控制的作用。例如，学生通常会根据自己已有的经验对阅读产生一定的预期，当学生遇到文字障碍，或者理解这段文字有困难，预期无法顺利达到时，他就会产生焦虑、悲观的情绪；而当他理解了文章的大部分内容，这种预期得到部分实现时，他就会产生轻松、愉悦的心情。随着阅读的进行，学习者阅读体验也相应地随着阅读进展状况而改变。元认知体验还可以是成人学生对自我学习过程的反省及总结而获得的经验。例如，学生在阅读时若能正确地认识当前的认知活动状态，发现面临的困难能够及时采取适当有效的策略进行调整和解决，在阅读结束后能够总结自己阅读目的是否达到、采取的策略是否有效，吸取经验教训并且不断改进，这些都是学生对自己解决问题情况的总结及体验。因而，成人学生的阅读过程不仅是对文本材料的识别和理解的认知过程，同时也是一个对该过程进行积极体验的认知过程。元认知体验在认知任务的完成过程中起着重要的作用，积极的元认知体验能创设有利于成人学生学习的心理状态，对成人学生学习热情的激发和认知潜能的调动有良好作用，从而保证成人学生英语阅读的长效性，并促进其英语阅读水平的提高。 
　　 
　　三、元认知监控与成人英语阅读教学 
　　 
　　元认知监控是指个体对认知活动过程不断进行的自觉地监测、控制和调节活动。认知监控可以包括：查找认知偏差，调整认知计划和策略、评价认知过程等。就英语阅读来说，元认知监控是指学生对自己的阅读过程进行积极而自觉的监测、控制和调节，包括阅读目标的确立，阅读计划的制订、阅读过程的监控和阅读效果的评估等。它能够激发新的元认知体验，从而进一步丰富元认知知识。 
　　元认知知识、元认知体验和元认知监控之间是相互联系、彼此作用、相互区别的。元认知知识是相对静态的认识，是形成元认知体验和元认知监控的基础，并对元认知监控起到了理论指导的作用；元认知体验是促使人们进行元认知监控的力量，是使元认知监控顺利进行的媒介和纽带，并能对元认知知识起到强化的作用；元认知监控反过来又可以激发新的元认知体验，并进一步丰富已有的元认知知识。也就是哲学上的知识来源于实践，反过来又指导实践的过程。 
　　综上所述，元认知和英语阅读理解之间存在显性的联系。英语阅读过程不仅仅是对文字材料进行识别、理解和判定的认知过程，同时也是对该过程进行监测、控制和调节的元认知过程。因此，英语学习者和英语教师分别应该注重自我培养和培养学生的元认知理论，使其全面发展。作为教师，在进一步提高对元认知认识的同时，更应该注重对学生进行元认知的训练，引导成人学生将元认知知识运用到实际的阅读活动中去，即使学生成为阅读过程中的主体，实现学生对阅读理解过程的自我评价和自我调节。元认知能力的培养对成人英语阅读教学具有积极的意义，教师在课堂教学过程中，要不断地对学生进行指导和训练，增强学生运用元认知策略的能力，使成人学生学会学习，成为具有一定语言能力和较高阅读水平的英语学习者。