论农村初中英语学困生的成因及应对策略

动每个学生的学习积极性，强调人人参与，改变学困生作为“局外人”的角色。在教学中，要承认差异，因材施教，分层要求，让学困生有所收获，不断增强他们学好英语的信心。通过创设情景，为学生提供语言实践的机会，让学生在听、说、读、写多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语。特别是对英语学习有困难的学生，通过形象直观的手段，生动活泼的方法，丰富多样的活动，为他们创造说和练的机会，激发其学习兴趣，让他们乐于参与，积极学习。 
　　（四）加强学法指导，授之以渔 
　　大多数学生由于没有掌握科学的学习方法，学习效率低下，由“不会学”导致“不愿学”。因此，教师在教育教学过程中应该对学生进行学法指导，培养他们自主学习的能力，让他们自己探求获得知识的过程和方法。教师只有帮助学生掌握科学的学习方法，才能使他们获得成就感并保持学习英语的浓厚兴趣。 
　　（五）从实际出发，有效进行补偿教学 
　　补偿教学是“帮困”的必要措施。补偿教学必须以学生自学为前提，可以通过结对子和成立学习小组等形式，创设学习氛围。教师要善于及时发现问题，及时组织补偿教学。有效的补偿教学必须从学生的实际出发，从学生的需要入手，及时表扬他们所取得的进步，让他们品尝成功的喜悦和学习的乐趣。 
　　四、结论 
　　总之，农村初中英语学困生的转化工作是一项艰巨而长期的系统工程，以上仅仅是笔者多年教学和实际调查的拙见，要切实改变农村初中英语学困生偏多的现状，需要学校、家庭和社会的共同努力，当然更离不开学困生自身的努力。我相信只有这样学困生就一定能够脱困致富。 
　　 
　　参考文献 
　　[1]冯德宪.我国农村中学英语教学的局限及对策[J].基础教育外语教学研究，2006（7） 
　　[2]杨玲.农村中学英语教学之问题现状及改进措施[J].科教文汇，2007（11） 
　　[3]宋桂月，英语课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003