基于SWOT分析的大学生责任伦理教育实证研究

过程中，充分利用“后发展优势”，利用国外宝贵的经验。在调查中，对于网络上不利于母校的传闻，90.5%的学生表示能够尊重事实，理性看待，9.5%的学生则表示会全盘肯定或者否认。信息技术的发展更容易形成开展责任伦理教育的场景，大学生在网络中的言行便是对于责任意识的最好体现。 　　（四）大学生责任伦理教育的外部威胁（T） 　　在调查中，对于互联网中出现的负面消息，例如“范跑跑、郭美美、小悦悦”等事件中，责任缺失的社会现象，仅有21.5%的学生表示没有影响，不会影响到自己的价值判断和行事准则，但53.4%的学生认为以上事件会对自己产生影响，会使得自己在做好事，承担社会责任方面犹豫，25.1%的学生甚至受其影响，认为真实世界险恶，成为利己主义者。由于大学生尚处于人生观、价值观的形成阶段，对于是非会缺乏判断力，会受社会中所谓的主流价值影响，或者看问题过于片面。网络在这方面的传播更容易起到推波助澜的作用。近几年来所传播的“普世价值”的观念便是典型的例子，以含糊不清的价值观念，对于大学生尚未完善的责任伦理观念发起冲击，具有迷惑性和诱惑力，对他们的政治信仰、理想信念、价值取向等必将产生不可忽视的负面影响。[4] 　　三、大学生责任伦理教育的途径 　　（一） 强化优势，弥补劣势 　　首先，应继续坚持高校对于大学生责任伦理教育的资源投入，增强教师队伍的建设，坚持“两课”在德育中的主战场、主阵地的地位，确保促进大学生责任伦理教育制度的连续性。同时，在责任伦理教育资源的利用上应该更重视效率而非形式。 　　在责任伦理教育的内容上，应该保持与时俱进，紧扣时代的主题，在坚持政治导向的基础上，增强责任伦理教育课程设置的实用性，从心理素质培养、个人素质培养方面，提高课程的实效性。在教育的方法上也应做出创新，顺应经济发展和信息机技术发展的新形势，结合“两课”的显性责任伦理教育以及“潜移默化，润物无声”的隐性责任伦理教育，使得责任伦理教育的效果得到切实的提高[5]。在教师队伍的建设上，加强“两课”教师、辅导员队伍和班主任之间的联系。在校园环境的建设上，应加大对于高校荣誉感、历史感的宣传。 　　（二） 抓住机会，规避威胁 　　面对责任伦理教育过程中的机遇与威胁，在开展责任伦理教育的过程中，应该综合考虑，在利用机会的同时规避风险，同时正视威胁，防微杜渐。 　　针对社会中出现的热点事件，应引导学生对其展开讨论，在思想的碰撞中，发现责任