高校德育课教学中大学生情商培养的思考与实践

这就要求高校德育课教师要有足够的思想准备，在面对各种问题时，需管控好自己的情绪，才能使教学工作顺利开展；第三是要不断激励自我。长时间地做同一份工作，容易使人产生倦怠感和疲劳感，加之目前众多高校重科研、轻教学的客观现实，进一步影响了高校德育课教师的教学效果。因此，高校德育课教师需不断地激励自我，以保持足够的激情，将情商培养迸发的正能量通过自身的言传身教传递给学生；第四是不断增强识别学生情绪处理好与学生关系的能力。授课过程中，教师通过学生的精神状态、课堂表现，了解学生的情绪，这种识别学生情绪和内心感受的能力越强，课堂教学会更加生动、活泼，同时老师在与学生交往交流时，有意识地保持亲和、尊重学生，妥善地处理好师生关系，也会不断地增强课堂教学的吸引力和感染力。 ３．２ 整合、挖掘高校德育课教材中关于大学生情商培养的内容 当前高校德育课教学通常以《思想道德修养与法律基础》等为基础教材，此类教材中包含着丰富的有关大学生情商培养的内容，将思想性、说理性、教育性融为一体，既有学生需要掌握的原理、观点，又有学生需要掌握的思想方法、思维方法，从而教育学生做人做事的道理，塑造其高尚的情操，培养其崇高的理想。但是，情商培养的内容却零星地散见于高校德育教材的部分章节、段落之中，而不是集中地予以专章、专篇地介绍或阐述。这就要求高校德育课教师要有高度的责任性，不断整合、挖掘德育教材中有关大学生情商培养的内容，使德育课教学变得更加具有情感和丰富多彩。譬如，德育课教师通过整合、挖掘德育课教材中情商培养的内容，讲述中国传统文化中的孝顺父母、尊敬师长，描述伟大祖国的锦绣河山和前赴后继的仁人志士，对大学生进行思想品德修养和理想信念教育，有利于帮助大学生注重自身修养、树立崇高理想，不断加深对自己、学业、前途、国家、民族的感性认识。在这些丰富多彩的资源的反复熏陶和浸染后，学生们被逐渐培育出党、国家、人民需要的情感智商。再譬如，通过整合、挖掘德育课教材中关于情绪管控的内容，有助于提高学生体察他人情绪、管控自己的情绪以及人际交往方面的能力，从而使大学生更好地融入集体、步入社会。 ３．３ 精心构建高校德育课教学中大学生情商培养的方式 俗话说，兴趣是最好的老师。德育课教师在利用课堂教学培养大学生的情商时，首要的任务是提升学生的学习兴趣。因而，德育课教师应精心构建课堂教学中情商培养的方式，不断激发学生学习的兴趣。为此，高校