情境教学法在小学数学教学中的运用探究

摘 要：情境教学法将抽象的数学知识寓于直观的事物与生动的场景之中，将无形的情与有形的境结合起来，使得整个数学教学更加富有趣味性，更能激起学生积极的情感，确立学生在探究中的主体地位，让学生成为数学学习的主人，知识的构建者，促进学生的全面发展。 
　　关键词：情境教学；生活情境；悬念情境 

　　数学学科具有很强的抽象性与系统性，但并不是独立于情境之外的数字与符号，而是在特定的场景与活动中所产生的，要想让小学生更加深刻而形象地理解这些抽象而深奥的数学知识就必须要体现教学的情境性。即要改变以往以教师为中心、以教材为中心对知识本身的机械讲解，而是要将这些抽象的知识寓于直观而形象的情境之中，将无形的情与有形的境结合起来。这样不仅可以增强教学的趣味性，使整个教学趣味盎然，激起小学生内心强烈而积极的探究欲望，引导学生展开主体探究；而且还可以增强教学的直观性，让学生从特定的情境之中获取丰富而直接的感性信息，这样才能达到学生对抽象知识的深刻理解与掌握。运用情境教学这也是小学数学新课改所提出的重要教学理念，是推动数学教学改革，构建高效课堂的重要手段。现结合具体的教学实践对小学数学教学中情境教学法的具体运用浅谈如下几点体会： 
　　一、创设生活情境 
　　生活是数学学科的源头活水，是存在与发展的基础，数学学科与现实生活密切相关，在教学中也要充分地体现出这一点。为此，在教学中教师要深入了解学生，善于从学生的角度来观察生活、审视教材，在生活与教材之间找到最佳的结合点，从学生所熟悉的生活中来寻找丰富而直观的数学素材，创设真实而直观的生活情境，以此来拉近学生与数学的距离，增加学生对数学的亲切感与好感，这样自然就可以激起学生参与数学探究的主体性，引导学生展开主动探究。如在学习循环小数时，教师就可以学生所熟悉的生活来创设情境，用现代信息技术向学生动态演示十字路口红绿灯的变化，从学生所熟悉的四季变化等引导学生从中找出规律，从而使学生从熟悉的生活中获取丰富的感性材料，引导学生在浓厚的兴趣下展开主动学习。 
　　二、创设悬念情境 
　　小学生有着强烈的好奇心与求知欲，这正是学生主动探索的内在动力。针对学生的这一心理特点，在教学中教师要善于激发学生的好奇心，以激起学生探究的主动性。制造悬念，创设悬念情境，这正是激发学生好奇心与求知欲的重要手段。如在学习“能被3整除的数的特征”这一内容时，教师就可以创设这样的情境，与学生来展开对抗，彼此出示数字来让对方判断这个数字能否被3整除。学生发现不管他们出示几位数，教师都可以快速而准确地判断出来，而他们在判断时数字位数越多所需要的计算时间越长，而且还可能因计算失误而出现差错。这样几个回合下来，学生自然就会心中产生疑问：为什么教师可以不用计算就能快而准地判断。这其中肯定有什么奥秘。这样学生就会带着心中的疑问来展开主动而积极的探究。