浅析如何巧用信息技术提升小学数学课堂教学效益

理解差异和个性需求，容易拉大学生之间的成绩差距。采用信息化的技术对知识进行生動演绎，有助于突破重难点，将教学模式进行优化，使之更具针对性，满足学生的个性需求，缩小学生之间的数学素质差异，推动整体水平的提高。 　　（四）有利于实现多样化分层练习 　　信息技术有助于在大班教学中实现分层练习，开展多样化教学。传统课程上无差异化的教学模式无法满足学习基础和能力存在差距的学生需求。而依托信息技术搭建数学知识体系和网络题库，可以为数学基础不同的学生设计不同层次、不同难度的微课教学模式和数学练习，有助于学生获取与其数学基础相匹配的个性辅导。除此之外，教师还可以依托网络搭建与学生和家长的交流平台，通过家校合作、师生交流，督促学生按时学习，实现全方位教育。 　　二、 小学数学信息化教学过程的问题分析 　　（一）网络课程资源筛选不细致 　　信息技术在教育的应用是一把双刃剑，其爆炸式的发展带来浩如烟海的信息，为教师的资源筛选带来极大难度，需要耗费大量精力。互联网资源的筛选不仅要根据课程标准和课程设计，还要根据教师对学生特点的了解，根据学生的学习进度和理解能力进行选择。但现实中，往往由于教师的时间所限，或对学生不了解，引用到数学课堂的网络课程资源往往质量不高，对学生学习的积极 　　性影响不足，反而耗费了学生的精力和时间，降低了学习质量。 　　（二）信息化教学的设计不科学 　　信息化教学旨在通过信息技术将知识呈现得更加生动和直观，引导学生凭借数学兴趣深入钻研，提高数学素养。信息化教学只是一种教学的辅助手段，不能完全替代教师的讲解。信息化教学设计不科学，体现在信息化程度过高或过低，即过度依赖或应用不足，都会使教学节奏被打乱，降低学生的学习兴趣。除此之外，教师不注重引导学生掌握信息化手段开展学习，没有利用部分地区学生熟练上网的基础，学生没有形成良好的线上学习、探索知识的习惯。 　　（三）不同地区的信息化教学程度差异大 　　小学数学信息化教学正在逐步推广在不同的地区，信息化程度出现了较大的差异。究其原因，一方面，由于教师的信息技术技能不高，学习和使用存在滞后性;另一方面，我国东部和中部地区的学校能够满足每间教室都配备多媒体设备的条件，而西部地区的落后区域的信息设备的普及率较低。因此，教师要采用信息化教学，必须要根据学校实际条件和学生的家庭经济状况，对数学课程信息化程度进行合理考量。 　　三、 小学数学