儿童诗教学的“五”聚焦

同桌伴读、男女生共读、师生合作读等，用想象来开启学生对童诗的理解。 　　 诵读童诗，要激发学生的想象力，让学生在想象中领悟诗文意蕴。一些童诗符合学生天马行空般的想象特征，所以在平时的诵读指导中，教师要发现学生的想象力。在教学中，可以通过多媒体引入的方式，来珍视、拓展、挖掘学生的独特审美视角，领悟童诗世界的真谛。在童诗教学中，对修辞手法的运用较为普遍。讲解童诗，教师还要挖掘修辞，让学生感受童诗的内涵与丰富张力，如通感手法的运用，就是将听觉与视觉进行互换。如“倾听花开”，就是将“花开”的视觉转换为“听觉”。在冰心的《惊爱如同一阵风》中“这一片晚霞是一声钟，敲进我死寂的心宫，千门万户回响，隆——隆，隆隆的洪响惊醒了我的诗魂。”作者运用比喻手法，将看到的“晚霞”转换为听到的“一声钟”听觉形象。因此，学习童诗，教师要善于挖掘修辞的妙用，引领学生仿写诗歌，运用不同修辞来丰富语言文字的表达力。 　　 三、聚焦诗趣，拓展学生童诗阅读视野 　　 对童诗的学习，参照教材中的例子，让学生从中感受童诗，找寻童诗学习的趣味。“教材无非是个例子”，教师要用好童诗，促进课内资源与课外阅读的融合，为学生打开一片童诗阅读天空。在学习《槐乡五月》时，从文本阅读中可以发现优美的诗句资源。如“嗡嗡嗡/小蜜蜂飞来了。采走了/香的粉，酿出了/甜的蜜。啪啪啪/孩子们/跑来了，篮儿/挎走白生生的槐花，心里/装着喜盈盈的满足。”通过对文本语言的诗化阅读发现和提炼文本的节奏，展现其生动的语言和刻画活泼的画面。变文为诗，从课文阅读中提炼诗歌趣味，让学生感受文本语言的诗意。 　　 在学习《望月》后，我们将“月亮像什么？像眼睛，天的眼睛，明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开。每个月都要圆圆地睁大一次，有时，困了睁不开眼睛了，就躲到云层后面打一会儿盹。”这段文字就是很好的童诗，让学生从阅读中展开想象的翅膀，体会童诗的奇妙之旅。同时，学习童诗，还要关注童诗与写作的融合，结合童诗阅读，开展仿写创作活动。结合所学的童诗，分析童诗的写作特点，把握童诗的写作方法，如对拟人、比喻、排比、假设、夸张等手法的运用。也可以让学生自己选择不同的仿写形式，自由书写、模仿童诗创作，抒发情感。另外，童诗教学还要做好评价与激励，对学生的童诗作品进行张贴、宣读，才能让学生体会写诗的乐趣，增强写诗的信心。 　　 四、聚焦童诗朗读，在想象中搭