核心素养导向下初中道德与法治实践性作业设计与实施

的能力。 同时，设计的内容要围绕学生的成长需要来展开，要研究和关注学生已有知识和经验，要面向全体学生，突出学生的主体地位，考虑到学生之间的差异，分层设计活动，注意由易到难，循序渐进，吸引每位学生积极参与，让每位学生的成长潜能都得以发挥。具体设计策略如下： 1.精研课标教材，找准设计点 核心素养是初中道德与法治学科育人价值的集中体现。教师设计实践性作业时，首先就要研读课标，明确本节课的核心素养目标。课标是教师教学的指南针，它规定了学科教学的总体目标和各阶段的具体目标，对教学内容的范围、深度和广度做了明确界定，避免教学内容的随意性，也为评价教学效果提供了可参考的标准，使评价更具科学性和客观性。教学需要参考课标，实践性作业的设计、实施同样如此。实践性作业虽然与传统的知识性书面作业不同，但是本质上仍是一种检测学生课堂学习效果的手段，是课堂教学的延伸，只有与教学目标一致，才能对学生的学习起到巩固与提升的作用。不能为了追求形式新颖，而丢失了实践性作业育人的本质。 其次，在研读课标的基础上，教师还需要深挖教材。教材作为教学的知识载体，按照学生的身心发展特点进行内容编排，是教师教学的重要工具，也是学生获取知识和技能的重要载体。尤其是道德与法治学科的新教材优化了教材内容，调整了板块结构，如新增加的“启思导行”“单元思考与行动”，有助于进一步培养学生的探究精神和创新能力，同时也为该学科的实践性作业设计提供了参考，使教师能准确找到实践性作业的设计点。因此，在七年级新教材第一单元“少年有梦\"单元教学中，教师可以通过研读课标确定教学目标，又根据教材内容，设计出基于家庭、班级、学校、社会四个不同场景的课时实践性作业和单元实践性活动。从下表中可以看出，实践性作业的育人方向和本节课、本单元所要培养的核心素养目标是高度一致的，体现出实践性作业是服务并服从于核心素养教学目标的特点。 表1七年级上册第一单元\"少年有梦”实践性作业设计（部分内容） 2.结合校情社情，利用好资源 相较于书面作业完成形式的单一，实践性作业的完成过程涉及因素会更加复杂，这就意味着实践性作业在设计上对学校、社会实际情况的了解及教育资源的开发等要求更高。比如学校所处的地理位置、周边的环境设施、家长的职业分布等，都是教师设计实践性作业时所要考虑的因素。教师设计实践性作业时，不能直接从资料中生搬硬套，必须根据学生的实际情况，深挖