学科融合下小学语文跨学科教学策略研究

补这一不足，促进学生对课文的全面掌握，教师需要结合教学内容来丰富文化背景知识。一方面，可以补充作者的生活背景，创作背景;另一方面，可以完善教学内容，拓展教学资料，提高学生的人文素养。

例如，在教学部编版《语文》教材五年级上册第三单元的古诗《示儿》时，课文中的注释较少，只有少量的词汇注释，关键词“同、但”都没有注释，学生理解起来难度较大;且没有相关的人物背景和创作背景，仅靠文本，学生很难分析文中的核心主题，也无法体会诗人的情感。因此，教师需要补充相关的历史知识，丰富人物的形象，以帮助学生可以将古诗中描绘的事件梳理清楚。

如文中相关词汇的注释: 同: 统一; 但: 只是; 北定: 将北方平定。历史背景: 陆游这一生都在致力于抗金斗争，一直希望可以收复中原。即使频繁遭遇挫折，仍然没有改变初衷，直到临终之际，诗人仍然抱有这样坚定的信念。通过补充这样的历史背景，学生可以知晓“北定中原”一直是诗人的理想，且诗人坚守了一生，进而对诗人的心生钦佩之情，感受诗人浓厚的爱国之情。

[二] 聚焦核心素养

在跨学科教学的背景下，教师不仅要打破学科壁垒，融合各个学科的教学内容和教学方法，还要基于语文学科的教学，培养学生的语文核心素养。教师在设计语文教学内容时，要联系生活实际和学生的发展需要，优化设计教学目标，通过语文学科的教学提高学生的综合素养，落实课程育人的教学目的。

例如，在教学部编版《语文》六年级下册的古诗《十五夜望月》时，聚焦核心素养而设计的基本教学目标如下:

1. 会认、会写御、侯、泣、鸦等 9个生字。
2. 了解古诗大意，有感情地朗读古诗。
3. 可以用自己的话陈述诗中描绘的画面，可以表达诗中诗人所传递的情感。
4. 可以分析诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。
5. 可以对文中涉及的节日文化和习俗进行补充。

其中，第[4]和第[5]两个教学目标是基于核心素养的培养而设计的教学目标。因此，在教学的过程中，教师还要联系学生的生活实际，挖掘这方面的教学资料进行补充教学，以及设计相关的实践活动，丰富学生的学习活动，开阔学生的眼界，以提升学生的语文核心素养。

例如，根据文中的标题《十五夜望月》，以及文中的意象“桂花、月明、秋思”学生可以判断这是一首表达思乡之情的古诗，且可以明确诗句中描绘的是中秋这个传统节日。因此，教师可以设计这样的问题: ①请结合