小学数学“教一学一评”一致性的单元整体教学设计与实施

分析，根据过程和结果，对学生进行评价。 （二）契合学习目标，设计匹配评价任务 指向学科核心素养教学的关键在于课堂评价，课堂评价基于学习目标，贯穿整个教学过程，呈现的是动态、发展的过程。教师要根据课时具体化目标设计评价任务。笔者根据SOLO分类理论，将“小数的意义与性质”具体课时学习目标划分成不同的水平层次，形成可用于评估学习目标的评价任务和评价框架（表2）。 表2 “小数的意义和性质”单元学业评价表（部分） 四、围绕评价任务，展开结构化学习活动 结构化的学习活动是“教一学一评”一致性的保障，确立了学习目标和指向学习目标的评价任务，教师即可开展结构化教学活动。在教学中，学习目标始终相伴，学业评价全程跟进，教学活动充分展开，让学生不断经历“起点一变量一终点”循环上升的进阶过程。 （一）紧扣核心知识，促进结构化知识建构 “计数单位”是“小数的意义和性质”单元教学的关键所在，起到沟通与桥梁的作用。教学中，教师可以把小数的意义、小数的性质、小数的大小比较、小数的改写等内容和计数单位建立联系，整体把握教学内容，注重知识对象之间的本质联系，打通知识到核心素养的通道。例如，教师在教学“小数的性质”时，提供了三组学习材料：元角分模型、米尺模型、正方体模型。首先，通过回忆小数的意义，得出三组小数相等；其次，引导学生重点观察三组小数计数单位和计数单位个数的变化，引发学生的猜想；最后，引导 学生举例验证，得出结论。 以上教学环节，教师注重凸显“计数单位”，将原本零散的、碎片化的知识形成结构性关联，帮助学生建立结构化的数学知识体系。 （二）利用任务驱动，促进知识向能力转化 落实学为中心的“教一学一评”一致性是现代教学的必然要求，教师要积极创设任务情境，培养学生的学习能力，实现“教一学一评”的有效对接。“小数的意义和读写”是本单元的种子课，教学时教师通过设计层次递进的三个活动任务，加深学生对小数意义的理解。活动一：在真实的测量活动中，体会小数产生的价值；活动二：开展利用数轴数数的活动，十个十个地数、一个一个地数、0.1个0.1个地数，在数数中感受整数与小数的联系；活动三：引导学生回归生活，思考小数的意义，在交流中拓展性地理解小数在生活中的实际含义，发展数学眼光和数学表达的能力。 以上教学中，教师立足教材，根据素养目标设计了有意义、有梯度、有结构的学习任务，有效落实了评价任务，促进知识