小学数学“教一学一评”一致性的单元整体教学设计与实施

单元目标体系 基于以上分析，设计具有导学、导教、导评，体现学生关键能力的单元目标，并分解为体现关联性、递进性的课时目标，是教学有效性的根本保障。 （一）基于核心素养，确立统摄单元的核心目标 以核心素养为导向的单元教学目标的制订需要秉持科学性、课程性、操作性和可检测性原则。数感和推理意识是“小数的意义和性质”单元中核心素养的重要表现维度，笔者结合新课标对“小数的意义和性质”的内容及学业要求，围绕“理解小数的意义”和“认识计数单位”这两个核心目标，拟定如下单元核心目标： （1）理解小数的意义，体会小数与整数、十进分数的内在联系，感悟“十进制”计数法，发展学生的数感和几何直观。 （2）掌握小数读写及大小比较的方法，感悟这些方法与计数单位之间的联系，培养数感。（3）探究并掌握小数的性质，运用其进行小数的改写，运用“四舍五入”法求出小数的近似数，培养数感，增强应用意识。（4）感悟小数认识与整数认识学习方法的关系，进一步提升归纳概括的能力，发展推理意识。 上述学习目标的确定基于新课标的要求，主题意义突出，抓住计数单位与小数的联系，帮助学生深度理解小数的意义和性质，发展学生数感、培养学生推理意识。 （二）基于单元核心目标，细化课时目标 为更好地达成单元核心目标，教师要对单元内各知识进行合理分配和有效整合。在设计课时目标时，教师要以单元目标为方向，对其进行具体化和量化，层层推进单元目标，本单元课时教学目标见表1。 表1“小数的意义和性质”课时目标和核心素养表现（部分） 三、基于“逆向设计”，确定合适的单元评价依据 逆向教学设计是一种以学习结果为目标的教学设计模型，它与传统教学设计的区别在于确定学习目标后，先设计评价依据，再安排学习活动，使课堂教学“以终为始”，促进教、学、评的深度融合。 （一）基于课程标准，建构单元教学评价模型 新课标提出，“探索激励学习和改进教学的评价”，要求教师改变过去单一的评价方式，采用多元评价主体和多元评价方式，融合“四基”、“四能”和核心素养的主要表现，建构科学的单元评价模型。在“小数的意义和性质”单元整体教学中，教师可以依据事先确定的学习目标制订评价目标和评价标准，对单元内必须掌握的重难点，可以采用传统的书面测试，也可以采用日常观察、课堂学习记录单、口头测试等表现性评价。同时，还可以利用信息化技术，将收集到的数据输入评价系统，进行数据