小学数学“教一学一评”一致性的单元整体教学设计与实施

新课标指出，要发挥评价的育人导向作用，提出“探索大单元教学，在改进教育评价中促进‘教一学一评”一致性”。这就要求教师以大单元教学为基本实施方式，创造发展学生核心素养的适宜环境，通过情境化、主问题、板块式结构化教学，树立“教一学一评\"一致性整体育人观。本文以苏教版数学五年级上册“小数的意义和性质”单元的教学为例，展开说明。 一、溯本求源，梳理单元内容结构 为准确把握新课标内涵，建立整体化、系统化、逻辑化的知识结构，教师应立足学科本质，厘清单元知识脉络，分析学情，深度解读单元教学内容。 （一）解读课标与单元关联，准确把握核心概念 新课标是单元教学的指引和依据，在大单元教学中，教师应深度解读新课标，明确单元所属的内容领域及该领域中的核心概念，发掘学科本质和内在联系。“小数的意义与性质”单元属于“数与代数”领域“数与运算”主题，新课标强调，在“数的认识”教学中，要“感悟数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识”。数概念的一致性体现为整数、分数、小数均是对数量和数量关系的抽象，并且这些数的构建都是基于“计数单位”的累加。由此，教师可以以“计数单位”作为本单元的核心概念，深化学生对数概念一致性的理解。 （二）解读单元各内容关联，确立整体知识关联结构 解读新课标与单元的关联后，教师要分析本单元知识结构及其相互关系，建立起部分与整体之间的关联。本单元知识点较多，共有“6个板块”内容：小数的意义、小数的读写、小数的性质、小数的大小比较、小数的改写和求小数的近似数。教师要以核心概念“计数单位”统领单元教学，梳理教学内容（图1），在不同课时的具体教学中有计划地渗透、点拨，突出核心概念，建好认知结构的“承重墙”。 （三）解读教材与学生关联，精准定位学习起点 分析学情是确定学生学习起点的重要手段，三年级学习的“小数的初步认识”单元与“小数的意义与性质”联系密切。学生通过之前的学习，对小数的意义已有初步认识，会读写小数、比较简单的小数大小，能计算简单的小数加减法。但教师借助前测，发现学生还没有从数的本质上理解小数的意义，对计数单位这个核心概念认识不深刻，而对数位的认识却清晰透彻。因此，教师可以巧借“数位顺序表”为学习载体，以“计数单位”为核心概念，以“整数”学习经验为支撑，开展本单元的整体教学。 图1“小数的意义和性质”单元核心概念梳理 二、基于素养，建构“教一学一评”一致性