基于项目化学习的初中英语寒暑假作业设计

表达，旨在训练学生的访谈及故事撰写能力。任务三要求学生整合在完成任务一和任务二中的发现，进行创造性输出。上述任务融听、说、读、写、看技能于一体，可以使学生经历从语言输入到输出的完整学习过程。 第三步，提供多元支架。学生完成寒暑假作业的挑战在于其处于独立学习环境，易因遇到困难而受阻。支架是提供给学生的支持、指导和建议[6]。在本案例中，教师依据学生需求建构如表2所示的阶段性支架体系，以降低学生自主学习的难度，支撑学生深度参与项目实践。 表2阶段性支架体系 由表2可知：在入项阶段，教师提供情境支架、工具支架帮助学生建立对项目的认知，提供协作支架帮助学生明确团队协作的规范;在探究阶段，教师提供工具支架（如问卷设计链接）资源支架（如分类词汇银行）和策略支架（如采访提纲设计指南）等，帮助学生形成系统化的探究能力；在出项阶段，教师提供评价支架、反思支架，帮助学生实现精准评估与深度反思。 四、创新设置作业评价，强化发展功能 评价是促进学生反思与深化学习的载体7。项目化学习的评价不是与项目过程割裂的，而是伴随着项目的进程而展开的[8]。这就要求教师在项目实施的各个阶段嵌入动态化评价，通过实时诊断学情，提供个性化支持、引导调整策略，实现对过程的有效管理。此外，教师还要研制区分度清晰的评价标准，将抽象维度转化为具体行为指标，有机整合“评什么”与“如何评”。如此才能有效将评价由结果判定转向“过程一结果\"评估，为学生的学习提供明确的方向，促进学生学习过程的持续改进与素养的渐进发展。 第一步，合理规划动态评价。项目化学习一般分为人项阶段、探究阶段和出项阶段。在规划基于项目化学习的初中英语寒暑假作业评价时，教师应从上述三个阶段入手进行设置，将评价嵌人各个阶段，以帮助学生检验学习成果、作出改进、调整方向，以及复习和整理所学知识。在本案例中，教师规划了如图2所示的动态评价，引导学生开展自评、互评，并引人师评和社会评价。需要指出的是，探究阶段的评价通过在线批注、线上研讨等方式进行。 图2动态评价 第二步，研制科学化评价标准。限于篇幅，下文以幸福锦囊创作的评价量表为例进行阐述。基于核心素养四维度，教师带领学生制订了如表3所示的评价量表。该评价量表在关注学生最终产出的语言质量的同时，评估学生探究能力、学习品质等的发展情况，为学生指明成长方向。 表3幸福锦囊创作的评价量表 续表 综上，设计基