基于项目化学习的初中英语寒暑假作业设计

、系统建构作业内容，推动学习进阶 系统化的作业内容能将零散的语言知识转化为有意义的探究实践，确保学生经历连贯、深度的学习过程，实现从理解语言到综合运用语言的能力进阶。具体到基于项目化学习的初中英语寒暑假作业设计中，教师应在创设真实情境的基础上，设计进阶学习任务，并提供支架，引导学生在解决实际问题的过程中，完成知识建构和能力迁移，最终实现综合素养的提升。 第一步，创设真实情境。真实情境可以为学生提供语言运用的实践场域，使学习产生具体的、可感知的意义。一般而言，真实情境需以明确的角色任务、真实的问题、真实或模拟的场景为核心。在项目“做一名有创意的幸福传播官\"中，教师以暑期生活为背景，赋予学生“幸福传播官\"这一真实身份，并明确其“探索、发现并传播幸福\"的核心任务，创设以下情境： 亲爱的同学们，这个暑假，让我们开启一场传播幸福的特别旅程！学校诚挚邀请你们参与“做一名幸福创意传播官”项目化学习活动，希望你们通过探索，发现生活中无处不在的幸福力量，传递幸福。 上述情境通过角色代人、真实任务驱动与社会化邀请，将语言学习融入有意义的情感表达与传播实践中，促使学生在解决“如何传播幸福？\"这一驱动性问题的过程中，自然运用语言。 第二步，设计进阶任务。在项目化学习中，进阶任务可以将作业目标、作业内容转化为具体的、连续的学习实践，引导学生在攀登式学习中逐步完成项目、达成目标[5]。根据作业目标，教师设计了如图1所示的三个进阶任务。 进阶任务 任务内容 成果形式① 设计幸福指数调查问卷，分析调查数据。 【任务一】② 基于调查结果撰写幸福指数报告，梳理影响幸福的 调查报告 幸福指数调研 因素。① 基于任务一的调查报告，确定采访对象，设计采访提纲并开展采访活动。 【任务二】 故事集锦、② 根据采访内容撰写幸福故事，形成幸福故事集锦。 幸福故事采编 思维导图等③ 选择思维导图等形式，提炼幸福故事集锦中的幸福品质（如感恩、乐观、善良等）和幸福行为。① 整合任务一中的发现（影响幸福的因素）和任务二中的幸福品质与幸福行为，归纳出“幸福之道”，并 【任务三】 给每条“幸福之道”设计具体的、可操作性的“锦囊 手册等 幸福锦囊创作 妙计”。② 根据量表，自选一种成果形式完成“幸福锦囊”的创作（内容撰写、视觉设计、音频/视频制作等） 任务一侧重数据调查与分析，旨在培养学生的信息收集与处理能力。任务二侧重叙事