基于项目化学习的初中英语寒暑假作业设计

做一名有创意的幸福传播官\"及其驱动性问题\"如何传播幸福？”，将教材与学生生活相联结，将语言学习与项目实践融为一体。 二、三维定位作业目标，锚定素养导向 作业目标是作业设计的起点，决定着作业的内容、过程及评价[3]。作业目标既反映了作业的育人理念，也决定了作业的主体性、科学性、层次性、结构性、综合性等，对作业设计的整体质量起着决定性作用。在设计基于项目化学习的初中英语寒暑假作业时，教师应在确定项目后，依据《义教课标》，立足教材内容，结合学情，制订作业目标，以此锚定素养导向，形成清晰的目标框架。 第一步，研读《义教课标》。通过研读《义教课标》，教师可以发现项目“做一名有创意的幸福传播官\"对应《义教课标》\"语言技能内容要求（三级——7年级）”中的\"利用所给提示（如图片、图表、海报、实物、文字等），写出简单文段传达信息，编写情节较为完整的小故事，语言基本准确”4]。因而，项目的核心目标可以定位为“通过口语和书面语篇，运用文段或小故事描述身边的人或事，传播幸福”。 第二步，分析教材内容。教师基于课程内容六个要素，对相关单元内容进行了系统分析（如表1所示），进而细化项目的核心目标定位如下：一是将故事、采访、调查报告等语篇类型融入项目；二是以主题意义统领语言知识，串联起各单元的词汇、句型与语法，建构服务于主题表达的知识网络；三是将听、说、读、看、写等技能训练嵌入项目任务链;四是以学习策略优化学习过程，引导学生通过绘制思维导图、数据图，记笔记等方法，进行自主探究。 第三步，研判学生学情。通过调研，教师发现七年级学生的学情如下：在认知能力上，具备与“幸福”主题相关的语言知识，但未形成关于该主题的结构化知识;在已有经验上，能够理解幸福的内涵，但缺乏发现、创造与传播幸福的意识和能力；在学习习惯上，缺乏在真实生活中运用英语进行听、说的意识，且学习方式多以个体独立完成为主，合作学习经验不足。 表1相关单元内容分析 基于此，教师制订作业目标如下： 在完成暑假作业后，学生能够： ① 运用思维支架拆解驱动性问题，形成幸福指数调研、幸福故事采编、幸福锦囊创作三个子任务；② 借助多元学习支架，运用与“幸福”主题相关的语言知识，通过问卷、采访、写作等方式逐步完成项目；③ 依据项目评价量规，通过“同伴评议+自我反思”的方式，对小组阶段性任务成果和项目成果进行评估，并提出至少两条实质性改进建议。 三