高职院校轨道交通类专业混合式教学质量评价调查研究

现，混合式教学的满意度与课程资源的丰富性及教师互动设计的合理性之间存在显著的正相关关系。如表1所示，课程资源（r=0.72）与互动设计（r=0.65）均与满意度显著相关（Plt;0.01）。 2.对混合式教学效果的评价 本次评价围绕四个核心维度展开：学习效果、学习兴趣与态度、课程知识掌握度及学习成绩、学习效率与自主学习能力。除了描述性统计，本次调查还结合具体教学实践案例，揭示学生对不同教学设计的反馈，并通过案例分析提供教学改进的依据。 在学习效果促进维度，96.87%的学生认可线上作业对知识掌握的作用（68.18%的学生非常赞同，28.69%的学生赞同），认为这些活动能极大地促进对知识的理解与掌握。以“高职英语”在线测验为例，系统即时反馈帮助学生精准定位知识盲点，从而有针对性地进行查漏补缺，有效帮助他们弥补学习中的短板，提升学习效率。 从学习兴趣和态度影响方面来看，大多数学生对混合式教学在激发学习兴趣、培养积极学习态度方面给予了肯定。其中明确表示非常赞同的学生达68.46%，持赞同态度的学生占27.56%，仅有3.98%的学生保持中立，未发现反对意见。这一数据直观反映出，混合式教学中灵活多样的学习资源和方式能有效增强学生的学习兴趣和主动性。以“城市轨道交通车辆驾驶”课程为例，线上通过多媒体解析事故案例，强化学生安全操作意识，线下利用专业的模拟驾驶设备进行故障排除演练，有效地提高了学生的学习积极性。 谈及混合式教学对课程内容理解和学习效果的提升，69.32%的学生表示非常赞同，27.84%的学生表示赞同，仅2.56%的学生持中立态度，而反对和强烈反对的学生比例分别为0%和028%。根据问卷调查中收集到的学生反馈情况来看，“信息技术”课程采用了线上视频教学与线下实践操作相结合的模式，成效显著。学生通过反复观看线上教学视频，加深了对知识的理解，并在实际操作中应用所学理论，显著提升了对课程内容的掌握程度。这一教学方法的成功实施，充分证明了混合式教学在促进学生对于课程知识方面理解的有效性。 在学习效率与自主学习能力方面，66.48%的学生认为混合式教学显著提升了自身的学习效率与自主学习能力，29.83%的学生表示认可，仅3.69%的学生反对。这表明混合式教学契合自主学习理论，能有效增强学生的学习自主性。如在“城市轨道交通车辆构造”课程教学中，线上自主学习和线下小组研讨相结合的模式，不仅提升了学生的学习效率，还在合作讨论与成果展示中锻炼了其团队协作能力。 3.对